探究教学在初中物理中的运用研究

李正占

摘要：物理是一门尊重客观事实的学科，逻辑性强，知识概念抽象，对学生学习能力要求较高。传统接受式学习已经不能满足当前学生学习的要求。作为在教学过程中起主导作用的教师，如何提高教学质量，有效培养学生核心素养是不变的研究课题。本文以《光沿直线传播》为例，通过探究教學的一般步骤“提出问题，建立假设，设计实验方案，收集事实与证据，检验假设，交流”为主线，系统论述探究教学在初中物理课堂中的运用策略。

关键词：探究教学；初中；物理

随着新课改的不断推行，教学过程已经不是单纯的由教师直接将知识灌输给学生，《纲要》中要求教师在教学过程中要尽可能的调动学生的积极性，引导学生在质疑、调查、探究的过程中展开学习。所谓探究式教学，要求教师运用科学研究的途径展开教学，在教学的过程中教师引导学生确定学习的内容，并要求学生自己动手收集资料，通过自我积极探索的方式解决问题的教学模式。这种教学模式相比较传统的填鸭式教学具有明显的优点，不仅能使学生的学习由被动的接受转变为主动的探究学习，而且可以增强学生的思考能力、判断能力、分析能力以及动手能力。学生通过探索式的学习可以将外在的知识转化为内在的经验，从而真正达到教学目标。

一、提出问题，建立假设

为了引入《光沿直线传播》的课题，在教学的过程中，教师可以通过播放PPT，让学生观察大自然中与光有关的图片和视频，例如，月光下的影子、穿透树木的阳光、彩色的肥皂泡等等。这些自然现象都是光的直线传播的现象，由此来启发学生联想光是否一直沿直线传播，什么情况下光沿直线的现象会发生改变。接着教师引导学生做出光沿直线传播可能与介质有关，介质发生变化时，光沿直线传播将不成立的假设。通过自然界随处可见的自然现象，引导学生得到物理现象光沿直线传播并去探索光为什么沿直线传播，从而激发学生的求知欲望，驱动学生主动去探索物理现象。使学生成为问题探究者的主动角色，主动通过自己的积极思考来解决问题以达到测试知识掌握程度且训练逻辑思维的目的。问题是伴随学习的始终的，能发现问题，才能去解决问题，学生通过自己观察提出问题即是获得进步，同时这也是教学成功。

二、设计实验方案，收集事实与证据

为了解决已经提出的问题，验证假设成立，教学第二步的立足点就应该是设计实验方案，进行事实与证据的收集。通过自己动手的方式，让学生模拟光在空气、水和玻璃等不同介质中传播时的现象，通过观察来证明自己的假设。在实验过程中，让学生准备一块玻璃，一小盆水，一面平面镜，一支激光笔等作为实验仪器。实验中先让学生用激光笔发出的光束直接向小盆水中投射观察光传播的现象，通过观察得到初步的事实与证据，即光在水中沿直线传播。接着让激光笔发出的光束直接向玻璃上投射，同上一步通过观察实验现象，得到光在玻璃中间也沿直线传播。最后让学生将激光线穿过空气再投射到水中，学生观察到光在空气和水中都是沿直线传播，但是在水面上发生了偏折。由此可以得到光在同一种介质中沿着直线传播，介质发生变化时，在介质的交汇处光线会发生偏折。设计实验方案的过程是一个主动思考问题解决方式的过程。实验的过程也是收集事实与证据的过程。要设计出一个好的实验方案，不仅需要扎实的基础知识，更需要一个把握全局的思维方式。通过教师指导进行实验，意在通过这种探究式教学的方式让学生完全成为学习的主人。实验的过程考察学生的动手能力以及思维能力，在这一过程中学生需要通过自己的探究去寻找最合适的实验器材、实验时间、实验角度等等，完成实验的过程对学生的学习能力有极大的提高。

三、检验假设

通过直观的实验现象，学生已经得到了光在同一种介质中沿直线传播的结论。为了更加确认这一结论，教师可以引导学生用自然现象来检验这一结论。例如，教师可以提出影子的形成能不能说明光沿直线传播的问题，让学生通过思考自主作答，来说明影子的形成正是光沿直线传播的现象，真是因为光在空气中沿直线传播，当光照射到人身上的时候，由于人是不透光物体，人体阻碍了光沿直线传播的路线，从而可以在地上投射到人影。学习的最终目的就是为了解决生活中遇到的问题，因此，检验书面知识最好的方式就是回归自然和生活联系起来。通过用心的观察，不难发现生活中有很多的自然现象可以验证光沿直线传播。教师可以鼓励学生去自然中寻找这一现象，以此来检验自己的假设，同时也可以因此引导学生可以去探究生活中方方面面的物理现象。

四、交流

在教学的最后，教师可以要求学生就这一阶段的学习进行交流。通过多种形式的交流，例如个人PPT汇报和小组之间的讨论。不仅可以锻炼学生的表达能力，学生之间也可以互相学习彼此在学习时的心得体会以及好的学习方法，也可以培养学生的表达能力。交流是学生学习和生活中必不可少的技能，教学过程中要坚决杜绝闭门造车，只有良好的交流才能互通有无，集思广益，达到最终的教学目的。

五、结语

物理学科的学习需要学生具有发散性思维，在探究式教学中教师只是学生学习的领导者，学习的过程完全是学生的自主学习过程，在这个过程中教师引导学生通过已有现象发现问题并提出假设，通过自己动手收集资料等方式验证假设，确认已提出的假设成立。通过探究式教学引导学生进行探究式学习，在学习的过程中学生不仅能通过自主探究的方式掌握所要学习的知识，而且这种方式有助于培养学生的动手能力、逻辑思维能力等。当然，通过实践性的教学不难发现探究教学方法还存在需时过多以及教学过程难以驾驭等不足之处，还需要教师在教学的过程中不断改进、不断探索，以期提高教学质量，帮助学生更好地学习物理。

参考文献：

[1] 谢吉娄.探究式教学在初中物理教学中的应用浅析[J]. 《现代教育教学导刊》：2012年11月.

[2] 席日晶.对初中物理探究式教学模式的思考.新课程研究，2008：源苑endprint