浅析用自主探究式教学方式提高高中政治课堂教学实效性

蔡小芳

摘 要：素质教育要求，在课堂教学中，教师并非教学的主体，而要成为教学的指导者及引领者。为了让学生学会如何学以致用，要求教师将学生当作学习的主体。运用自主探究式教学法进行政治课教学，可以训练学生自主学习这一技能，如此学生本身的政治素质才能真正获得提升，才能真正体现学生在教学中的主体地位。就怎样才能更好地对高中政治进行自主探究式教学以提高课堂教学实效性进行阐述。

关键词：探究式教学；高中政治；实效性

教育是人们进行认知的关键渠道，还是构建师生沟通桥梁的前提。高中政治对比其他课程来说，具备自身的独特性，如较为抽象、哲理性强等，这样的特征使政治教学如果用传统的教学方式就无法取得理想的教学成效。所以，在政治教学期间运用自主探究式这一新兴教学方式意义重大。对高中政治教学采用自主探究式教学即把教师的指导、学生自主学习这一技能、主体地位加以融合，从而调动学生学习政治课程的主动性及积极性，最终促使学生全方位进步得以实现。

一、高中政治课堂开展自主探究式教学存在的缺陷

1.教学成效不高

其一，教师在对教学步骤进行设计期间不够科学。许多教师开展探究式教学期间并未促使学生真正加入进来，而是流于形式。部分教师开始教学就借助多媒体展示大纲及课程规定，并让学生照本宣科地朗读，把这当作是大纲解读。学生只是左耳进右耳出，既花费了时间，成效也不高。其二，小组协作成为一种形式，但是部分教学内容不适宜小组协作探讨，例如我国的民族关系内涵、宗教宗旨等这种学生通过自主学习就可以把握的问题，无需小组探讨，但若教师在教学期间组织小组探讨就会花费很多时间。教师应提出相应的问题让其同小组协作这一模式相符，而不能为了让教学处在探讨这一状态，为了协作而协作。

2.对自主探究式教学缺乏认知

当前，很多政治教师不会或是很少应用探究式教学，而是更多地应用讲解教学这样简便、易把握的教学方式。在具体进行教学期间很多教师习惯采用灌输式教学，而学生只是一味地记笔记，注意力分散。就算教师提前预备了一些教学视频及图像资料，也只是等学生观看以后给出很少时间让其开展探讨及谈感受。另外，一些政治教师在对自主探究式教学加以运用期间会有走形式这一状况。一些教师在开展教学期间，为了教学而教学，为了让教学看起来更为活跃，设计了大量无法开展或是同实际不符的活动，导致花费了大量时间，不但无法于一堂课中完成教学任务，还不能提升教学成效。

3.被原有教学方式及理念所制约

自主探究式教学的根本目的即让所有学生都可以更好地加入知识探讨、思维交换这一过程中，但在具体进行应用期间，学生可以表述自身的观点、得到发言的时间较少。这是因为被教学内容或是时长所约束，还有师生一同加入学习探讨的指导及配合等方面的问题。原有的教学方式已构成了教师为主导、学生只能被动进行学习这一状况，这样的教学方式使得师生不能很好地开展交谈，学生之间也没有互动。而自主探究式教学规定教师应指导所有学生于有次序且公平的环境内进行探讨，但是因为长时间被原有教學方式所约束，在探讨活动组织期间，教师的指导及学生的加入还是有很多问题的。

二、高中政治课堂开展自主探究式教学的步骤

1.明确目标，创设情境

政治教学应注重情境构建。在教学期间务必要予以学生良好的学习氛围及材料，使其更好地感受到教材内容同具体生活紧密相连，以此锻炼学生的发散性思维，提升其政治素质。比如，在对民族关系相关知识加以教授期间，教材内容只简单说出了处理民族关系的原则即民族平等、民族团结、各民族共同繁荣，为了更好地解读这一原则，在授课期间，教师就不能简单地让学生去死记硬背，而可以给学生播放一些恐怖分子烧杀抢掠的视频与相应的新闻点评等，依据这样的资料来指导学生考虑教师提出或是设计的问题：资料体现的根本问题是什么，这样的行为给祖国及民众造成了怎样的影响等。学生就能依据问题进行深层次的探讨，大胆表述出自身的观点。

2.引导探究过程，点拨探究方法

学习的主体是学生，学生是知识的探究者，教师要引导学生通过自主探究和合作学习，在已有的认知水平上对知识进行重新建构，在学习过程中善于及时发现新的问题，掌握新的知识，找到新的规律。所以，在教学过程中必须重视学生的主体地位，发挥好课堂中的“双主体”作用，正确处理教师“主导”和学生“主体”的关系，做到既不放任自流，也不过多牵引，不让学生漫无目的地探究，也不过多地钳制学生的思想。教师的导，要导在关键处，导在疑难处，教材中的重点、难点、关键点对学生的思维灵活度要求较高，基于原有的认知水平学生无法进行知识的情景迁移、无法重构新的知识体系、无法形成新的思维范式时，教师要及时给予点拨，给予启迪性的提示，拨开学生学习过程中的迷雾，使学生茅塞顿开、豁然开朗。点拨要基于学生的最近发展区，要符合教师教学的需要、符合学生探究的需要。

如在教《政治生活》第七课我国的宗教政策时，学生往往会感到疑惑：既然宗教的本质是唯心主义的东西，那么为什么宗教在社会主义中国依然存在，并且为什么我国长期实行宗教信仰自由政策？为了攻克这一学科教学难点，教师可做提示性点拨，具体方法如下：一是提供我国现阶段宗教发展现状的数据、文献等资料，我国有一亿人左右的宗教信仰者，且主要是少数民族，有些少数民族全民信教，宗教问题与民族问题往往交织在一起，要解决好民族问题，必须尊重其宗教信仰。而且信教群众也是爱国的，是社会主义现代化建设的积极力量。二是阐释我国的宗教政策。（1）宗教信仰自由是我国一项长期的基本政策，是宪法规定的公民的一项基本权利，也是我国尊重和保障人权的重要体现。（2）依法管理宗教事务。（3）我国宗教坚持独立自主自办的原则。（4）积极引导宗教与社会主义社会相适应。三是通过弘扬科学精神这一目的探究，使学生深刻认识到：我国尊重公民宗教信仰，并不提倡宗教、发展宗教，不是鼓励人们信仰宗教，而是要以科学的态度对待宗教。共青团员、共产党员不允许信教，我们青年学生是祖国的未来，民族的希望，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史责任与光荣使命，必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，反对唯心主义，弘扬科学精神，树立科学的世界观、人生观和价值观。

3.自学质疑，自主探究

问题能够让学生自身的思维得到开拓且探究得以深入。所以，教师应处在优良的教学情境内，提出相应的问题或是给出思考空间使学生自己提出相关问题。接着教师再开展指导及引领，全方位地对教学情境内部的资料讯息加以对比及探究，再借助学生经考虑提出的问题并合理解决这些问题。问题可以经由教师依据资料提出，还可以是教师只提供材料，由学生来发现和提出问题。比如，在讲文化与经济的关系时，教师给学生提供其兴趣浓厚的如《泰囧》《刺客聂隐娘》等国内电影总票房比较高的影像资料，学生对电影比较喜爱，就会互相交流、小组协作，展示其提出的问题，比教师提出的问题更为全方位，一些学生会问：近年来我国电影产业的迅速发展同国内近些年经济的发展是否有关联，同民众的消费状况是否有关联，同国内的产业制度是否有关联；部分学生会认为同电影的推广、外国电影的引进、民众的生活层次提升关联较深，而教师就可以开展相应的指导。

4.合作交流，分享成果

针对有一定难度的问题探究，还需要学生进行合作学习。教师在学生的合作交流中担负引领责任，而学生应合理运用学习時间，依据学习资料、教材等同小组内成员对相关问题开展深层次的探究，以找出最佳的解决方式。教师在对学生合作学习这一能力加以训练期间要关注如下几方面的内容：其一，教师应确定目的、引进主题。小组内部的学生都应确定要探究的问题内容，还有合作学习要完成怎样的目标等，才可以更有针对性地进行合作交流学习。其二，设计问题要顾虑到学情状况。学生的知识基础及学习态度依旧是影响因素，对问题加以设计要遵照由浅入深这一准则。教师应在小组内多观看、多聆听、多了解，知晓学生在合作学习期间碰到的问题。其三，在合作学习期间教师应认真开展反馈，教学即双方进行互动的一个过程，教师要对学生观点给出适度的评价反馈，让学生更加完善自己的认知。其四，学生在得出探究结果之后，在组内或组间分享展示成果，把自己所掌握的知识进行共享，同时吸取其他学生的学习成果，取长补短，查漏补缺，以更好地完善知识体系。

5.归纳总结，自我反思

在所有的探究问题完成之后，学生要自我回顾加强对新知识的领悟，充分完善已有的认知结构。教师可以通过点评的方式归纳总结。点评方法是各式各样的。通常点评可以分成组中自评及他人点评、教师点评学习小组等。不管使用哪种点评方法，点评的最后目标均是全方位激发学生进行学习的主动性。有了精准的点评，学生只要找出了自身的优点，就能形成更大的自信心，促使自身价值得以实现的愿望也会增强，学生本身的创新性思维得到提升，创造能力也会随之提高。而所有学生都具备自身的优势及特征，这就要求教师应多知晓并激励学生，如此学生就能向着能够促进自身潜力得以凸显这一方向进步，从而培养出更多全能型的人才。

总之，用自主探究式教学法进行政治课教学，可很好地改良传统教学中课堂死板、枯燥的教学氛围，提升学生在具体生活中使用教材知识解决问题这一能力，能提高学生自主学习的能力，最终更好地提高政治课堂教学的成效及水平。所以说，高中政治课要取得良好的课堂效果，运用自主探究式教学不可或缺，教师应秉持因材施教这一准则，创建具备创新性的教学氛围，持续充实教学经验，以提升政治教学的层次。

参考文献：

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[3]李志强.高中时事政治材料多角度应用浅析：以中国航空发动机集团成立为例[J].中国培训，2017（4）：222.

编辑 谢尾合