体育学困生参与体育运动积极性的转化策略案例分析

黄伟强

一、案例陈述

我校高一有一名女学生陈xx，虽然学习成绩差，但是个性比较突出。开始注意到陈xx是开学不久之后的一堂“仰卧起坐”素质课上，陈同学与她的闺蜜同桌，以重感冒为由向我请假，目的当然是希望不做仰卧起坐。由于是高一学生，而且开学不久，我对这个班级的情况不了解，所以也没有留意太多，就以普通病假的形式，让她们在课堂上旁听。但是，后来我发现一旦遇到任务较重的体育课程，这两名女同学就会以各种理由来请假逃避课程。后来我了解了事实，在她们几次请假之后，我不再批准，她们开始产生反抗情绪。例如，每一堂体育课，我会安排慢跑热身，可是陈同学会约好一名同学一起偷懒。因为这个事，我让她多跑了几圈，但是后来我发现适得其反，效果不佳。后来经过与她的班主任沟通，我了解了陈同学的情况，得知陈同学虽然没有在学校出现过重大的违规行为，但是小问题非常多。于是，我认定陈同学秉性并不恶劣，只是青春期叛逆的表现比较严重，个性较强，喜欢打扮，也喜欢跳舞。我也尝试过与她进行交流，不过几次下来，我发现很难走进她的内心世界。

二、辅导经过

身为一名教育者，希望能够给每一个学生公平学习的机会，也不能因为是学困生而直接放弃。因此，我决定打开陈同学的心扉，让她对我产生一定的信任。后来，每一堂体育课，我都会更多地关注她，我会多叫她的名字或者让她帮忙做一些事情。当我发现她在偷懒的时候，我会有针对性地提前预防，同时也适当给予她更多能够胜任的表现机会。

例如，体质测试考核中，我发现陈同学在力量方面虽然不行，主要体现在仰卧起坐、离地跳远等项目上，但是必须承认她的耐力素质、柔韧性方面还是挺不错的，比如立体前屈，她能够做到27 cm。因此，我觉得可以利用这一点，多给她一些能够展示柔韧性的机会，让她做一些示范性的动作。经过一段时间的相处，慢慢地我发现陈同学非常喜欢身体表现形式类的体育项目，这些项目也和她的个性相符。后来，在我的鼓励下她参加了学校舞蹈队。虽然她没有什么舞蹈功底，但是由于良好的协调性与柔韧性，让她在舞蹈方面很容易上手。借此机会，我再次和她进行了交流，引导和鼓励她要善于抓住能够表现自己的机会。在一次运动会前夕，我和班主任商议，让陈同学作为入场式训练的班级负责人。整个过程证明了她能够胜任这份重任，也展现了她的组织策划能力。过后我进行反思，其实很难想象，曾经一位连多走半步都懒得动的体育学困生，经过老师的引导，慢慢地胜任了她自己都不敢想象的重任。这次之后，她也重新认识了自己，开始慢慢改善自己的不良习惯，让老师、同学看到一位充满自信、愿意主动展示自我能力的陈同学。

三、转化策略分析

从“支持、機会、项目、服务”（SOPS理论）来看，体育运动积极性的转化策略，可以从以下几方面入手：

（一）多关注，多鼓励

影响学生参与体育运动的积极性的主要因素在于，我们不够了解这类学困生或者说我们甚至没有去了解他们。因此，多关注是前提，关注才能了解，了解才能有针对性地辅导。这样才能帮助学困生慢慢地树立自信，从而体会成功所带来的快感。因此，给予学困生充满情感和富有策略的关注与鼓励是非常有必要的。在平常的体育训练时应当多关注他们，多表扬他们，多鼓励他们，多一点沟通与交流。但是切忌为了给予信任而盲目地支持，要坚持循序渐进的原则，给予学生客观的评价与正确的引导，使他们在养成良好的行为习惯的基础上，对体育运动产生兴趣，从而主动积极地参与其中。

（二）给予机会与平台

在应试教育的影响下，一向都是教师怎么教学生就怎么做，但是对于个性非常特殊的学生来说，或者对于高中大部分学生来说，这种教学效果真的好吗？还需要我们深思。适得其反的教学方式应该得到改善，从案例来看，我在体育课堂上因为陈同学的各种不良行为给予多次批评，但是后来发现我这样做带来的效果并不好，甚至还会让自己迷失。从学困生的角度来看，越惩罚就越抵触，只有给学困生表现的机会，给予他们更多表现自己的机会与平台，才能让他们逐渐明白，如何去正确表现自己的个性，如何去赢取，如何去探索。给予机会与平台，目的是让他们能够去验证自己的想法，积极性往往也是在这样的过程中产生的。

（三）支持他们多参与各种项目

给予机会与平台，更进一步当然是具体的项目活动。高中体育课程会涉及很多项目，经过一步一步的引导，发现学困生的优点，再次放大让其参与具体的项目，为他人服务，赢得支持与鼓励。从案例来看，陈同学最后得到了班主任的肯定，也得到了其他同学的配合与协助。而这些外力作用则非常重要，能够让学困生不断认识自我、肯定自我，提高对自己的要求与期望，从而产生对体育运动的积极性，同时再次认识自我，在这样的良性循环下，学生的体育精神逐渐得以培养。

可以说，体育运动是众多学科中能够让学生充分展现自我的最好的平台，尤其是一些内容特别丰富的体育运动。然而，体育学困生的产生，从个案分析来看受到多种因素的影响，笔者认为体育学困生参与体育运动积极性策略的转化，关键在于体育教师自身的教学理念的转化。因此，给予体育学困生公平的机会，这才是教学本质的体现。

参考文献：

[1]柳洋.中职体育学困生的成因及转化策略[J].运动，2016（8）：101-102.

[2]张野芳.浅谈体育运动学校学困生学习数学的实效性[J].吉林省教育学院学报，2016（4）：54-56.

[3]李默轩.浅析体育学困生的心理成因及解决方案[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015（1）：254.

注：作者系广东省陆丰市林启恩纪念中学体育教研组组长。

编辑 高 琼