当英语教学中的“意外”遇上游戏

夏正敏

一、案例背景

教学是一项复杂劳动，即使教师充分备课，也难免会遇到些意外，甚至离预设十万八千里。教学也是一种交往，即使教师排练好所有台词，也难免遇到不愿好好配合的学生。英语教师所能做的就是持有一颗冷静、理智、充满共情的心，机智处理教学中的意外。

二、案例描述

1.关闭睡眠模式

一次上公开课，我的课题是《牛津高中英语》模块六第四单元Reading，准备时间只有四天。时间太紧，心里紧张。一拿到课题，我把课文朗读了两遍、研读三遍，又朗读一遍，接着有了初步教学计划。然后收集参考资料、备课组讨论、准备教案、做PPT……开始磨课。这节课唯一的磨课，第二天就是正式公开课，“一定要把课磨好！”

磨课安排在下午第一节，普通班。本打算提前15分钟到教室，唤醒熟睡的学生，准备上课事宜。可计划赶不上变化，突然有个学生肚子疼得厉害，我整个中午都得在医务室陪护她，好在校医处理及时，症状缓解，孩子家人也到了。离上课还剩10分钟，我急急忙忙地赶到教室，迅速写了课文标题、开了电脑、开了投影……忙得满头大汗。抬头环视全班：天哪！一个个睡眼惺忪，一脸倦容！这还怎么上课啊？汗更多了，心都快跳出来了。

“咦！课件怎么投影不上？”我急忙喊，“电教委，快上台帮我看看！”喊了两遍后，睡得正熟的电教委才听到，晃悠着身子，艰难地站起来，揉着眼睛走上前来，一脸没睡醒的样子。只见他捣鼓了几下，瞅了瞅大屏幕，大屏幕还是没变化。他使劲摇了摇头。这时听课老师们都来了。我真是又急躁又慌张。

“怎么办？快上课了啊！”我催促着。

“额，老师……我也不知道了……”他也没睡醒，一脸无辜。

“你快去请信息老师吧！”说完，我瞄了下手表还剩7分钟！

这一瞄敲醒了我：“那么多老师牺牲午休来听课，我可不能自乱阵脚啊！可是这次磨课准备太仓促，还没到脱离电脑就能上课的水平……”脑子在高速运转着，突然一个念头闪过：还有一会儿才上课，正好也在修电脑。（信息老师很快就到了）我们可以热热身，早点进入上课状态嘛。先来猜猜谜语吧！幸好我自己喜欢猜英文谜语，平时就记得一些，于是我这样开始了：

I greeted，“Hello，boys and girls！ You look so sleepy. To cheer up， lets begin our class with some riddles！Do you like riddles？”（唤醒学生，问是否想猜谜？）

Students shouted，“Yes.”（七八个学生响应，已醒。）

I greeted，“Hello， boys and girls！You look so sleepy. To cheer up， lets begin our class with some riddles！Do you like riddles？”（又问了一遍学生，是否想猜谜？）

Students shouted，“Yes！”（大多学生呼应，彻底醒了，从来没有听过这样的英语课开场白。）

没想到，几句话就像一滴滴清凉油，抹在太阳穴，唤醒了三分之二的学生。我快速将全班分成四组，抢答为本组得分，分数最少的组唱英语歌（大家都醒了，都想知道下面会发生什么）。

我出了五道谜语，猜对得一分，猜错不扣分。谜语如下：

①What is the word that everybody always says wrong？

②“The beginning of eternity，

The end of time and space，

The beginning of every end，

And the end of every place.”

③“At night they come without being fetched，

And by day they are lost without being stolen.”

④How many seconds in one year？

⑤You are in a dark room with only one match. Theres a candle and a lantern. What do you light first？

第一個谜语简单，反应快的学生“唰”的一声，举起了手，回答“The answer is ‘wrong！”有了成功的体验，学生更加活跃，听第二个谜语。我选的谜语语言浅显，除了第二个谜语中的“eternity”。我在黑板上写下这个词，并解释“time without end”。刚写下这个词，五六个学生跃跃欲试，举手最快的同学回答，“The letter ‘e”。这些题目像脑筋急转弯，学生体验到其中乐趣后，注意力更加集中，争着回答问题。第三个和第四个谜语答案很快揭晓：“The stars” “Twelve. January second，February second，March second...” 刚说完第五个谜语，同学们都按捺不住内心的兴奋，异口同声回答：“The match！”此时，不管得分高的组，还是得分低的组，都异常兴奋。就在这时，上课铃响了，投影修好了，师生状态绝佳，磨课很顺利。结束后，同学们纷纷要求谜语环节得分最低组唱歌。该组派出实力派唱将演唱了Adel的someone like you，很多同学情不自禁跟唱。此时，电脑已修好，上课铃响起。全场睡眠模式关闭，上课模式开启。

2.点燃背书热情

学英语是需要背书的。学汉语时，语文老师会说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话同样也适用于英语，因为英语作为外语，本身少了很多日常语言输入，光靠做题获得的语言输入是不够的。英语教师应当补充大量材料让学生进行语言输入，并精选全文或者部分内容让学生背诵。学生通过熟读和背诵课文，能够注意到文字细节，掌握短语，逐渐内化为自己的知识，且运用到口语和写作中（丁言仁、戚焱，2001）。即使是背诵课文部分段落，它也有助于增强语感，提高口语流利程度，使学生对英语产生亲和力，使学生对英语产生兴趣（董卫、付黎旭，2003）。

针对作文年级均分有待提高，学生作文中缺少亮点的问题，英语备课组决定小高考以后每周推送一篇精选范文，要求学生背诵。小高考后，我正在班上发范文。我听到一个孩子低声自言自语：“又要背书！”

又听到另一个孩子嘟囔着：“天哪，这么长的文章！”我抬起头来，看到有人把范文随便放在了桌上，还有人塞到了桌肚里，还有人把它和草稿纸放到了一起。所闻所见更加印证了我之前的推断，我心里想着：真是难啊！如何让学生主动来背书？突然灵感出现：为什么不模仿一下现在娱乐节目的做法？比如说《我是歌手》，让背书也有点娱乐性、竞争性、不确定性。于是，我想出了一招，并到班上公布：每天我会随机点学号，比如说5的倍数，学号里还有数字3的，11～19号等等；我会记录下背书顺序，第一个到我这里背书的同学，我只抽一句话检测一下，其他部分免背！（学生立刻“哇”了一声！真希望自己就是那个幸运儿！）当天最后到我这边背诵的同学，不需要背书，但是需要默写全文！（学生立刻“啊”的惨叫一声！真不知道谁会那么倒霉！）另外，我还设置了背书幸运奖，凡是背得好的同学，分数超过95分的，都可以参加抽奖，有奖品哦（学生立刻“哇塞”，立刻问是什么奖品？）。这是个新鲜措施，后来我又举了一些例子，如草稿纸、笔芯、学校咖啡券，或者其他随机奖品（虽然是些小奖品，學生眼神放光，恨不得自己马上能得到！）。

第二天，检查背书，下课铃响起，1分钟内，没有人来，可能又要重现往日光景：“个别好学的同学会先来背书，不会背的一拖再拖，拖到周末，甚至我都可能忘记了，不会背的就假装自己背上了，或许在祈祷我不要发现。”心里真是郁闷。

突然办公室门开了，五六个我们班的学生出现，中间只有一个女生（估计是男生跑得快）喘着气，说：“上节课老师刚才拖堂了，老师我们背上了！我们可不是最后一个哦！”接着，我只抽查了一句，她哗啦啦地一口气背出。我说可以走了，她乐颠颠地离开了。接下来几个同学的背诵也很流利。我按照承诺，进行了抽奖，奖品虽小，但足以激励他们！一个小小的改变，不太讨喜的背诵也受到了愉快的重视。

三、案例反思

教育家夸美纽斯曾经说过：“教育是一种教起来使人感到愉快的艺术。”《普通高中英语课程标准（实验）》提出一条重要的教学原则：“关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。我们高中英语教师应该想法设法让英语教育成为愉快的艺术，这较难把握，因为我们是在和未成熟的青少年，就外语话题，甚至是难题打交道。但是我们要努力地思考，全身心地投入，细心地积累，这样教学机智就会如愿产生，帮助我们创造愉快的教学艺术。案例1中，课前英语教学游戏打开了学生的上课模式，营造了宽松、民主、和谐的氛围，同时培养了学生的兴趣，提高了教学效率。案例2中，将一套新规则运用于背书中，背书仿佛变成了一个游戏，学生乐在其中，背书效率大幅提高。在日常运用英语游戏教学时，我们还必须注意以下四点：

1.游戏为了教学

在运用游戏之前，教师必须思考：游戏是否能帮助学生掌握知识、培养能力。案例1的谜语其实就是一种新语境，且具有趣味性，学生很乐意参与，无形中完成语言输入，事半功倍。英语教师应当注意的是，千万不能为了游戏而游戏，落得个游戏时热热闹闹，游戏后脑袋瓜空空如也的结局。

2.游戏必须多样化

再美的美味，天天吃也会索然无味；再好的游戏，经常玩，也会失去新鲜感。特别是高中生，会很快掌握游戏规则、理解游戏规律、熟练游戏流程，经常玩的游戏肯定燃不起他们的兴趣。案例2中的规则很灵活多样，比如在确定当天背诵人员方面，并没有单一按照学号来，或者按照某种一成不变的规则。且案例2中的奖励随机多样，让学生充满期待。

3.游戏必须有序

作为课堂的组织者和引导者，老师必须管理好课堂游戏。高中生年轻好动有好奇心，会很快参与到有趣的游戏中去。如果没有好的秩序，课堂就会变得“闹”而“无序”。游戏就成了“花架子”，只有形式没有内容。案例1和案例2中，教师都必须掌控全场，有序引导课堂，实现教学目标。

4.游戏必须合适

学生是有情感的，我们的教育应该尊重学生的情感（冯恩洪，2011）。设计教学游戏时，老师必须依据学习内容，选择符合学生身心特点和英语水平的内容。给高中生设计幼儿园孩子的游戏，显然不合适。比如案例1中，教师选择的谜语，既没有让学生处于舒适区，也没有让学生处于恐慌区，而是让学生处于学习区。

参考文献：

[1]丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）：58-65.

[2]董卫，付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].外语界，2003（4）：56-59.

[3]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

编辑 高 琼