高中阶段“浸入式”教学法的师资现状研究

庞冬青

摘 要：“浸入式”教学法作为近年来新兴的一种语言教学模式，被广泛应用到中小学英语教学中。主要就高中阶段“浸入式”教学法的现状进行了研究，对浸入式教学法在师资结构配置、教师专业能力、授课情况三个方面的情况进行了总结和分析。并从加强在职教育，提高课堂教学技巧对“浸入式”教学提出了建议。

关键词：“浸入式”教学法；在职教育；教学技巧

“浸入式”教学起源于20世纪60年代加拿大的魁北克地区，于20世纪末引入我国。原来的全学科“浸入式”教学也逐步细分出了英语学科“浸入式”教学，并被广泛应用到了中小学教学中。英语学科的“浸入式”教学被定义为教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程。[1]为了了解这种教学法的师资配备情况，笔者调查了西安市5所中学，对高中阶段48个班参与“浸入式”教学法的师资情况进行了调查研究。

一、“浸入式”教学师资现状

1.浸入式教学的师资基本结构配置

美国卡耐基教育与经济论坛早在1986年5月发表的专题报告《国家为21世纪的教师做准备》中就指出，一支专业化的教师队伍不仅能保障“浸入式”教学顺利执行，更对学生接受这种教学模式并取得良好效果有着至关重要的作用。经过对师资结构的调查发现，担任英语专职的教师达到92%，仍有8%的教师作为兼课教师或者担任行政职务。英语作为高中阶段的主要学科，教学任务相对繁重，如果教师不能够专注于学科教学上的工作并不断完善提高，英语授课的教学质量势必会下降。这样的教师分工显然是不科学的。而教龄10～20年的中年教师比例明显低于其他年龄段教师。教师学历全部达到大专以上，绝大部分学历在本科以上。

2.浸入式英语教师的专业能力

在专业程度上来看，尽管教师学历的专业度比较高，但是教师的专业达标程度只是平平，第一专业为英语专业的教师仅占82%，而英语专业程度达到专业八级的比例只有45%。

细化到各项能力的调查，笔者分别就教师对语音语调、词汇语法、口语交际、听力与写译方面的自评情况进行了调查，发现大部分教师认可自我专业能力，认为自己掌握得很好，其中认可度由高到低排依次是词汇语法90%、阅读能力90%、听力能力与写译能力85%、语音语调能力75%、口语交际能力75%。与此形成对比的是，英美文化背景知识只有55%的教师认为自己了解得很好，与其他专业技能水平相比，这样的掌握程度显然是相对欠缺的，这也就是说“浸入式”英语教学的实施缺乏背景文化以及相关理论支持。传统教学往往注重英语要素的传递，而忽略英语背景文化的熏陶，这也是导致教师对英美文化背景知识了解相对欠缺的主要原因。

3.“浸入式”教学的授课情况

根据Fred Genesee提出的“浸入式”教学的内容：一学期的课程中至少要达到一半以上的部分使用第二语言教授，这样的模式才能被称为“浸入式”教学。[2]在“浸入式”英语授课比例的调查上，55%的教师在课堂中的英语使用比例为50%以上，几乎不使用英语的教师没有，使用比例在20%～40%的为10%，比例达80%以上的教师为35%，完全不使用英语的没有。由此可见，这样的比例大致能够达到“浸入式”教学的要求。与此同时，笔者还补充调查了教师使用汉语的原因，按主次排序依次为：加强学生理解记忆（75%），简化表述内容（55%），节省时间（45%），受制于自身英语水平（25%）。

二、思考与对策

1.加强在职教育，强化教师专业技能

在职培训作为提升“浸入式”教学教师专业能力的重要手段，被许多中小学所采用。在培训内容上着重加强外语课程素养、跨文化素养、英语语言知识素养、英语语言技能素养这几个方面。在培训形式上，尤其应当注重提高培训的参与度，灵活培训形式。例如，学校可以邀请英语学习专家或相关经验丰富的教师开展专题讲座，给教师们讲解英语专业知识、教学方法、现代教育技术以及对日常英语活动进行指导。值得一提的是，英语教师的专业水平提高是一个漫长的过程，而长期的脱产培训却很难实现，因此教师应将在职培训与自我学习相结合。

2.提高课堂教学技巧

“浸入式”英语授课教学受制于学生自身英语水平的差异，往往会给英语基础较差的学生带来一定的英语学习压力。英语交际是一个语言输出与输入同步的过程，这一过程往往能够使学生在比较、激励的过程中提升自己的学习水平，而如果缺乏自信心，在长期学习后势必对英语学习形成障碍，逐步与自信者慢慢拉开差距。针对这一特征，笔者认为教师在使用英语课堂教学方法上更需要技巧：第一，授课语言的难易程度把握。高中学生的语言基础有限，授课内容过难，超越学生接受的范围往往会给学生语言学习造成心理压力，对自信心建立十分消極。因此教师应尽量考虑到全体学生的英语水平，尽可能提高英语授课的有效性。第二，实施“低风险教学”。“浸入式”授课模式对程度较好的学生来说是一种新奇的教学模式，有吸引力且有趣。而对于“学困生”而言，这样的授课模式却成为他们学习英语的一个“包袱”。教师应当正视学生的错误，鼓励学生多尝试，不要惧怕失败，提升学困生对“浸入式”教学的参与度。第三，增强教学的激励性。“一个人的信心与他的成功率成正比例，成功越多，期望越高，信心越强。反之，失败越多，期望越弱，信心越弱。”[3]在英语授课中，教师可以适当地与学生进行互动，并进行提问，面向全体学生，尤其要善于利用表扬反馈来激励学生。

参考文献：

[1]强海燕，赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴[J].比较教育研究，2000（4）.

[2]Genesee，F.Learning Through Two Languages[M].Boston Mass：Heinle & Heinle，1987-01.

[3]燕国林.关于学习动机的若干辨析[J].教育评论，1991（4）.

编辑 赵飞飞endprint