幼儿园区域活动的开展实践及观察分析

魏颖

【摘 要】所谓区域活动是一种自主性活动类型，在活动中幼儿通过对活动材料进行操作和实践来对知识进行感受和学习。幼儿园的教师在实际的教学过程中主要起到引导和点拨的作用。在具体的区域活动开展的过程中，教师的主要工作是通过选择和投放适当的材料，对幼儿的行为和特点进行观察，科学地引导，最终实现教育目的。本文中，笔者主要对幼儿园区域活动的开展实践以及观察进行细致分析，仅供参考。

【关键词】幼儿园；区域活动；开展实践；观察分析

区域活动主题的选择需要教师细心斟酌和研究，不仅要符合幼儿的发展特点，同时还能够达到教授知识的目的。幼儿园区域活动与课程教学时密不可分的，二者相辅相成，互为依托，活动实践中教师由原来的活动主体变成了引导者，在实际的操作中需要做好多方面的工作，包括材料的投放、观察策略的运用以及选择引导时机等。

一、投放材料需与活动主题相吻合

区域活动中免不了要应用一些游戏材料，这些材料需要与活动主题相一致。不同的主题要设置不同的材料，在活动进行的过程中还需要随时对投放的材料进行调整和完善。在具体材料投放过程中需要注意一下几个方面的问题：

（一）符合幼儿年龄特点

材料只有遵照幼儿的年龄和天性特点才能够调动其活动和感知的积极性，通过活动幼儿能够体会到乐趣。材料的选择应该以生活中常见的材料为主，要让幼儿能够通过自身动手实践来完成操作。幼儿的能力范围需要考虑到其中，既满足幼儿成长需求，又存在一定的挑战性。这样的材料投放才可以达到事半功倍的效果。

（二）提供阶段性材料

对于同一个活动主题来说，幼儿在不同的发展阶段对于材料的选择和兴趣也是不同的。教师应该时刻关注幼儿的身体和心理变化，在投放材料时以幼儿已有的特点为主。只有幼儿能够感受到周围事物发生了变化，才能用心去感受不同阶段的情感。因此，材料的投放也应该呈现一定的阶段性，不能始终如一，没有创新。

（三）选择不同层次的材料

材料的层次性主要是由幼儿的能力所决定的，不同的孩子在思维方式以及操作方式上都会存在着差异，因此，应该针对不同的孩子提供不同形式和层次的材料，做到因材施教。幼儿的感知能力和实践能力提高主要以原有的水平为依据。教师合理地利用活动区域，通过对材料进行投放，让每一个幼儿在能力上都有所提升。因此，根据幼儿能力发展的特点选择不同层次的材料具有必要性。

二、合理应用观察策略

（一）观察材料

材料是区域活动中的重要道具，因此，教师应该对材料进行细致观察。材料是否能够激起儿童的学习和游戏的兴趣，利用已有的材料如何对幼儿的兴趣进行引发，材料和儿童之间的联系在哪里，如何利用游戏材料来实现教师与幼儿之间的互动，这些都是教师需要解决的问题。也是教师采用观察策略需要进行的第一步。

（二）观察幼儿

幼儿是活动的主体，因此，在应用观察策略时应将观察幼儿作为主要的内容。具体来说可以从以下两个方面来分析：首先，每个班级的幼儿根据兴趣爱好可以分为不同的种类，教师要对每一个孩子都进行了解，做好观察，倾听孩子的声音。在观察中做到发现问题，进而根据孩子的特点来分析问题，最终采用科学合理的方式来解决问题。其次，教师要根据所观察到的内容对幼儿的行为进行分析和判断。通过互动合作来将幼儿的特点进行横向和纵向的比较分析，进而促进区域活动的正常进行。

三、寻找恰当的指导时机

教师在活动中需要时刻对幼儿进行引导，无论是思想上还是行为上，幼儿的成熟度还不够，教师的指引起到关键性的作用。但是，教师不能根据成人的标准来要求幼儿，要尊重幼儿的自主权利，站在幼儿的角度来分析问题，不能直接告诉幼儿问题的答案，应该引导幼儿独立解决问题。在实际的游戏活动中，教师要掌握一定的语言艺术，态度、行为要让幼儿感受到舒服，带有启发性地区引导，促进幼儿全方面发展。

首先，在幼儿将要放弃时，老师需要进行引导。很多孩子由于经验不足，遇到问题想不到解决办法而轻言放弃。这时教师应该积极地帮助孩子解决实际问题。一般情况下，活动中的儿童如果出現了放弃的念头，他们会表现为独自一人进行其他的游戏，或者是在一旁发呆看其他的小伙伴活动。教师应该做好观察，帮助这些孩子重拾信心，引导他们用另外的角度去思考问题，进而解决问题。

其次，在幼儿发生争执时，教师要积极引导。每一个幼儿都是独立的，想法不同经验不同必然会使得他们在某一个问题上出现分歧。这时的教师不能偏向其中的任何一个幼儿，应该采用合适的方式来让幼儿进行合作，让他们感受到个人的力量是渺小的，只有合作才能获得更好的成绩。因此，幼儿们会在活动中体会到友好、合作的重要性，减少争执的出现，使得活动和谐有序地进行。

再次，在幼儿需要教师帮助时，教师要做好指导工作。老师参与到幼儿的活动当中，成为活动的参与者，教师更多的是担任促进者的角色而不是教育者。在幼儿自身无法让活动继续时，需要教师的帮助。这时，教师应该积极地引导，采用各种方法来引导和启发幼儿，而不是直接告诉幼儿该如何进行。这是一种积极地引导方式，教师应该抓住这一时机，做好引导和促进工作。

四、采用科学的指导策略，引导幼儿探索发现

教师的指导需要以科学的指导观念为基础，并将科学的指导观念转变为积极地引导行为，这样才活动中，教师才能尊重幼儿的主体地位，发挥自身促进者的作用。采用科学的指导策略，具体来说可以从以下几个方面来进行分析：

（一）巧妙运用语言，实现师生合作

区域活动中幼儿的问题层出不穷，教师要积极地参与到活动中来，促进教育的高效性。在区域活动当中，较适合要注意使用情境性语言，根据幼儿的年龄和心理发展特点来应用语言。对于幼儿阶段的孩子来说，每个人心中都有一个泛灵性的观念，他们认为生活中的每一个事物的具有一定的灵性，因此，教师的语言需要符合幼儿身心特点。另外，教师和幼儿之间的合作更能够激发幼儿的活动积极性。他们会从教师身上感受到温暖，师生合作过程中教师的引导会更为及时有效。

（二）教师需给幼儿自主探究的空间

幼儿在活动中遇到了问题，很多教师都会直接告知孩子解决方式。这种方式无疑是在抹杀幼儿探索能力。在实际的操作当中，教师应该多给孩子思考的空间和时间，遇到问题能够做到等待，观察孩子的探索过程，如果有不合理的地方再进行引导纠正，这样才会让幼儿收获更多。

五、总结

在区域活动当中，幼儿一直都处于主体地位，拥有自主和主动权，教师应该多加引导和促进，培养孩子的学习、探索、发现的能力。教师的观察和指导策略需要应用到幼儿的活动当中，进而创造一个符合幼儿成长和发展特点的活动环境。本文中笔者提到的几点建议，希望能够给同行们提供借鉴。

参考文献：

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[2]刘媛媛.对区域活动中提升大班幼儿合作能力的研究[J].读与写（教育教学刊），2013（04）

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