谈高中数学“学困生”的成因及转化策略

杨浓燕

【摘 要】转化高中数学学困生是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，要在思想上、行为上、课内课外多下工夫；要在教学中给予学困生更多的关爱；要优化课堂教学，让学困生体验成功；要发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。

【关键词】高中数学，转化，学困生

新课程“以人为本”的教育思想强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，使学生掌握一定的数学知识，计算、逻辑思维等能力。但很多中等生、部分优秀的学生从初中进入高中后，在数学学科的学习上遇到了诸多学习困难。在数学教学过程中，由于个体的差异，在学生群体中难免出现一些“学困生”。高中数学“学困生”是指对数学概念、性质、定理等知识以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解，不能够按步骤进行运算、作图和进行简单的推理，不能准确地阐述自已的思想和观点。“学困生”的成因是多方面的，大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。这是值得我们广大数学教师和数学教育工作者关注的。

一、高中数学学困生成绩差的成因

初中学生带着理想、抱负，带着对未来的向往与追求，带着顽强拼搏的意志和奋发向上的雄心来到高中，为了自己的前途，为了明天的希望，他们辛勤地耕耘着，是什么原因让他们中的一部分成为了高中数学的学困生呢？其形成有主观因素和客观因素：

1.主观上

意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与初中相比，高中数学内容从深度，广度来说都实现了较大的飞跃，很多内容都比较抽象。高中数学学困生学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志。长期的，多次的失败体验让高中数学学困生认为数学是很难掌握的一门学科，自己能力有限，不敢奢求取得怎样的成绩。久而久之，没有了上进心，成绩差就成为理所当然。

高中数学学困生上课不懂得怎样做笔记，对当天应掌握的知识没有及时去复习、理解、巩固。对不懂的问题没有想办法去解决，不懂又不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱，以致在后来的学习中越来越多听不懂，恶性循环，最终丧失自信心，选择放弃。

2.客观上

（1）家庭方面。有些家长望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担；有的家长则对子女不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样，使自己的孩子成为高中数学的学困生。

（2）教師方面。有些教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；有些教师态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。

（3）教材方面。高中数学和初中相比，难度更大，内容更抽象，对学生的思维要求更高。

（4）社会方面。受社会上“读书无用论”的影响，导致学生没有兴趣，没有心思去学习，还有的沉迷于电子游戏等娱乐设施，不能自拔等等。

二、学困生转化策略

本人根据多年来的教学实践提出如下几种转化“学困生”策略。

1.建立和谐平等、融洽的师生关系

维系人际关系的最有效的途径是交流。师生关系也是一种人际关系，良好的师生关系，可以促进师生健康心理的发展。学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的控制和强化。要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。教师要善于把握学困生的闪光点，学困生并非每个方面都弱，总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机。因此，在平时的教学中，我们教师应该使用“放大镜”，捕捉学困生身上的闪光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予肯定和鼓励，让他们在享受成功喜悦的同时，树立奋发向上的信心和吃苦耐劳的拼搏精神。

2.从教学实际入手，培养学困生学习数学的兴趣

在教学实际中，教师的教学定位应该是面向全体，兼顾学困生的原则，从备课到上课以及作业都体现出转化学困生的方法和内容。针对学困生的情况提出分层发展的要求，进行由引导到提高的训练，循序渐进地把学困生引入乐学之中。在学困生的转化中，培养他们的学习兴趣关键在课堂教学中，应根据学困生的特点，设计出合理适当的目标，为他们设计出梯度小的问题，使他们答得对、答得出，对能正确回答问题的学困生给予及时的鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。使学困生在课堂教学中有足以引起自豪感的收获，激发了学困生的学习兴奋点，使他们由厌学变为乐学、好学。

3.加强课外辅导，进一步提高学困生的学习成绩

数学学困生是课堂学习的暂时落伍者，尽管在教学中教师已降低了要求，减少了梯度，但由于基础的原因他们有的还是不能完全消化吸收全部，这就要求教师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识。对一些学困生要注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。课后在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决。在课外辅导方面，充分发挥大家的力量，组建班级“一帮一”互助小组，让一名优生帮助一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，减少了他们的错误，使所有学生学习成绩都有不同程度的提高。

4.注意培养学生学习数学的方法

（1）教会学生预习的方法。预习是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，应在不懂的地方作上记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。若是涉及以前的旧知识，只是忘记了，则可以再翻开书找到相应知识点进行复习巩固。

（2）教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，那么如何听课呢？首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考，若遇不懂则作上记号，以备课后把它弄懂。其次，抓住重点做笔记。一般来说，一节课中老师所讲的重点并不会很多，大概一、两个，而对这一、两个重点要掌握的话，往往涉及到它的预备知识。而预备知识我们已在预习时已复习了，所以如果我们已掌握了预备知识，那该节课的内容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上记号就行。如果预备知识我们还未掌握，可以先把它记住，做好笔记，跳过，思维跟着老师走，不需在此纠缠不清，课后再把它弄懂。对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华；记住了这些，成绩就会一步一步上去了。

（3）指导学生掌握知识的方法。掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分并不是因为自己的记忆力很差，而是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。艾宾浩斯曲线告诉我们，记忆是先快后慢的，这就是说，我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、比较，看看这道题有几种不同的解法？每种解法又可适用于哪些类型的题目等等。