浅谈小学语文高效课堂的构建

王君

摘 要：高效课堂，是对课堂不断优化的过程，也是所有教师永远追求的目標。它以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导他们在宽松、民主、和谐的课堂氛围中进行自主学习，以达到高效课堂的教学效果。

关键词： 文本 自主 预习 探究 活动

在教学实践中，让自己的课堂达到高效是我们值得思考和探究的一个教学难题。为了解决这个难题，我们在实践中不断地探索着构建高效课堂的有效可行的方法。那么，小学语文高效课堂应如何构建呢？

一、静心凝神，研读文本

潜心研读文本是构建高效课堂的前提。“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的一个过程”。那么“文本”是什么呢？语文教学中所说的“文本”指的就是语文教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术日益丰富的今天，很多教师会把更多的时间和精力放在制作课件等教学辅助手段上，而把文本抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下。这可谓是“捡了芝麻丢了西瓜”，这样的教学效果肯定是不高的。其实语文教材中的文章，意蕴深远，作为语文老师，应当以一个读者的身份，和文本及文本的作者认真“对话”，静心凝神地加以研读。教师只有吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂并不华丽，也没有太多精美的课件，有的往往只是书本与粉笔，但每一个听课的老师往往会不知不觉地陶醉在其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色，有种身临其境的感觉。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的理解，又如何能使听者走进文本呢？只有用心与文本“对话”，才能重拾文本的美丽。主要做法有以下几点：

1、要做到正确解读文本

正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定课堂“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，把教材“吃透”，并根据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等指导思想，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，根据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。

2、做到多元化地解读文本

大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句意味十足的话吧。联系我们的教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往会在不经意间装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏的良好心态尊重学生多元化解读文本。

3、用做到能超越性地解读文本

著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文知识，而是学到了超越文本的知识，它能使孩子的文学素养更厚实。

用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里遨游，并在其中进行自我完善。

二、循循善诱，细致预习

古人云：凡事预则立，不预则废。认真细致的预习是构建高效课堂的基础，“预习”是一种重要的学习习惯，良好的预习习惯会给学生带来事半功倍的学习效果，对学生自主学习能力的培养更有着不可替代的促进作用。对于刚上小学的低年级孩子，年龄小，学习能力差，他们还不懂什么是预习，为什么要预习，怎样预习。作为低年级老师就要做好这个先行的工作，有意识地培养他们做好预习的习惯。

对于刚上小学的孩子，他们还不是很懂一件事的重要性，或者为什么要做一件事，但只要老师要求的，大部分孩子就会跟着做，老师说什么，孩子就做什么。低年级老师要好好利用这一天然的条件。让预习这个习惯深深地印在他们的脑海里。

老师就要做好以下两点：

1、做好预习的常规要求

每个学习阶段，预习的要求都不尽相同。所以老师在提出要求时，要切实考虑学生的年龄、阶段特点，还要根据课标的要求，让两者密切结合。根据课标要求，低年级语文重点在识字、写字，能正确、流利朗读课文。老师在设置预习步骤时就离不开这两点了。

首先是字的问题，要求自学生字词，包括字音、字形、字义、组词、造句。其中音形义是比较基础和重要的。音：在预习时就要求学生边读边动笔，要把生字圈出来，再把拼音标上去。注意把易错或者难的拼音用符号或者不同颜色的笔画出来，以示提醒。形：在刚开始教孩子认字时，要着重教学生把生字分拆成不同部件，用加一加，减一减，换一换的方法来认记生字，在这个加减换的过程，其实就是在引导学生去关注这个字，当你越关注这个字，你就会把这个字记得越牢。形：汉字有一个很大的特点就是象形，最早的字都是由画画发展而来的，其实我们也不妨而且应该告诉学生这些字的出处，这样孩子会记得更牢，更能理解这个字的意思。比如太阳的“日”字，原来是一个圆圈中间加一点表示太阳，后来慢慢变形到方形的“日”。这样的方法让孩子都记住了，或者意会了，到后来学习形声字就比较容易理解了。以后遇到生字，大多孩子就可以通过自学认识大部分生字了。至于组词：就先在学校教孩子如何找“朋友”，在课文找，在课外积累，也是利于孩子认识生字，理解词语。造句：就更是对于字词的应用，这个要求算是比较高的，可以放在上课。组词和造句属于较高要求，可以鼓励优生做，其他同学能做就做，做了有奖励，不做也不批评和处罚。做到有预习有梯度。

第二、朗读课文。对于低年级孩子，认知水平还不高，要认字一定得读。读第一次时让孩子尽量从头到尾读完整，了解课文大体讲了一件什么事或让你知道了什么内容，让孩子有个大概了解，有个心理预期。第二遍让孩子认真根据拼音，正确读完课文，对于读得不好的字词多读几次。第三次朗读，要求孩子把文章较流畅地读下来。这样在家读了三次课文，孩子大概对文章应该有了比较多的了解。上课时，老师在解读课文时，孩子就更可能手到擒来，正确回答老师的问题，利于培养学生更大的自信心，得到更多的满足感。endprint

2、做好检查反馈

如果要求布置好了，家长在家监督好了，孩子都能按要求做好了，老师就要做很重要的一项工作，就是大加表扬。对于低年级的孩子，你要给他一个观念就是他按要求做好了，他努力了，你要给他肯定和表扬，大加赞赏。肯定他，对于他付出的努力做口头的，物质的表扬，给他加星星，预习得越好，奖励越多。让他们有个观念，你做好了就会得到表扬，强化行为，激励他，让他知道这样的行为能得到肯定，孩子大多把“星星”到处给人看，炫耀他的优秀，旁人在看到他得到这样的肯定与表扬，也会努力向他看齐。对于低年级的孩子，这种奖励方式还是很受用的。而对于做得不够的，老师就要多花时间，细化教育，因为难免还是有些孩子的接受能力有限，有些懒孩子。

综上所述，要做到有效预习，就要做到有要求，有监督，有反馈。预习有效了，才可能减少课堂上花的时间，才可能更有效提高课堂的效率。

三、精简浓缩，力求卓越

精简浓缩是构建高效课堂的保证，现在的语文课堂变得越来越复杂，越来越玄乎，形式多，花样多，让人觉得繁花滿目，流光溢彩，但细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品位。而有一些简单朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有味，越嚼越有文化气息，书卷气浓。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”让我们简简单单教语文吧！这种“简单”不是简单无物，教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简单的方式呈现给学生，简化教学过程。因此，把复杂的语文教学变简单，就是不简单。简单是一种境界，更是一种智慧。我觉得，一堂简单的语文课应该是：

1、目标设定——简明扼要

如何实现目标设定的“简明”呢？从宏观上说，要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整合要求，对教学进行整体立意；把握住学生学习该课文的真实需要；明确教学功用，采取适宜的课型、教法和教学策略。只有这样，阅读教学才具有清晰的价值取向和能力训练层次，才能进入和谐圆满的境界。如《荷花》一课的教学目标：1、通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。2、有感情朗读课文，学生在读中深入体会情感，用读表达对荷花的喜爱之情。3、理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标1中的“读准”、“正确”，明确有具体地规定了生字学习的达成度；目标2中的“读”规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法；目标3中的“在想象中感悟”阐名了教学的主要策略是“想象”，达成目标是“感悟”。这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又有利于教后的检测和反馈。

2、文本处理——简约有度

现行教材多是选文型课文，内容涉及广泛，可讲可学的知识相当多，教学时不可能面面俱到地“倾囊相授”，这就要求语文教师学会舍弃。一个优秀的教师应该善于在研读中寻找可为之处，舍弃不为之处。只有这样，才能删繁就简，突出重点。一篇教材内容的处理怎样才能做到简约有度呢？

（1）、聚“点”

文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，其余内容则一带而过。如《清平乐，村居》是一首清新优美的词。它展现了一幅有茅舍、小溪、青草、老翁、老媪、小儿构成的人物共融，富有情趣的乡村生活图景，令人神往。一位教师教学时，并没有让学生通篇翻译，一句一句地解释，而是把“人”作为教学的着眼点，引导学生在粗略理解的基础上，重点抓住“相媚好”、“无赖”等词语去阅读感悟，从中体会老夫妇的吴侬软语，醉里欢笑，谈笑相悦的柔和乡音和自给自足之乐，以及小儿的顽皮和可爱，从而突出了重点。

（2）、拎“线”

就是纵向的把握，是深层的整体把握，犹如串珍珠，就要抓住串珍珠的线。一是结构线，即要善于理出文章的结构线索，去皮肉见骨干。二是主旨线，即不仅要准确地归纳出主旨，而且要悟出体现主旨，而且要悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。三是情感线，即要悟出主要人物、次要人物，以及作者的情感变化。比如《秋天的怀念》这篇课文有两条主线，一是明线，一是暗线。明线是“好好儿活”，暗线就是在“好好儿活”背后交织着的饿、浸润着的儿子对母亲的深深怀念与无限的敬意。窦桂梅老师在教学时，抓住“好好儿活”这条明线展开，通过理解“好好儿活”、感悟“好好儿活”、内化“好好儿活”这环环相扣、步步深入的三个层面的教学，激发学生对这位伟大母亲的思念与敬意。

（3）、联“体”

就是把两三个相互关联的学习内容整合在一起，以捆绑的形式进行整体性教学。这样，不仅实现了信息的整合，扩大了教学的容量，而且有助于学生对文章情感的深度把握和体会。比如在第五届全国青年教师课堂教学大赛中，浙江的王自文老师根据《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首诗在内容和情感上互为表里，互相映衬，互为补充的特点，匠心独具地以诗人“忧国忧民”的情怀为主题，将两首诗串联起来，使得学生真正读出了诗句背后的那段情、那份爱、那颗心，达到了感诗人之感，想诗人所想、悲诗人所悲之境界。富有创意，颇具特色。

3、教法选择——简要实用

现在不少教师上课（特别是公开课）不是把劲用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技术问题上。他们热衷选用最“好”的教学形式和方法，希望教学能够出彩，从而陷入形式主义的泥潭。

其实，任何一种教学方法都有它的适用范围。在某一种具体情境是最优的方法，在另一种情境未必也最优。再好的教学方法也不可能是“包治百病”的“灵丹妙药”，只有在适合的条件下，才能显示其效果和威力，否则，就会“暗淡无光”。

于永正老师执教《第一次抱母亲》，既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。原因有以下三个方面，一是教师的朗读，二是学生的朗读，三是教师对关键词语的理解和处理。此外还有一些。如教师的讲解和板书的字等等。

参考文献

[1]叶澜：《教育研究方法初探》，上海教育出版社1999年版，第243页。

[2]杨小微：《语文本色和本色语文》， 小学教学参考 2006年第3期。endprint