一则“观虫”故事对阅读教学的启示

颜惠玲

【摘 要】阅读能力是学生语文能力的核心所在。要提高学生的阅读能力，不能只局限于教材中课文的学习，还应让学生多阅读些课外读物，加大学生阅读的面与量，尊重学生个人生活实践及体验，培养学生阅读兴趣，真正提高学生的阅读能力。

【关键词】三要素；阅读量；个体差异

有一天，笔者在报纸上看到这么一则小故事：

有一只小虫在爬墙，墙壁又滑又陡，小虫一次一次地从墙上翻滚下来，但小虫仍然坚持着，一次次地尝试着。第一个观察者觉得“这只小虫失败不屈服，跌倒再爬起，是只执着、顽强、百折不挠的小虫！”第二个观察者觉得“这只小虫爬了那么多次都不成功不能反省自己，不能够审时度势，是只做事盲目、不能灵活应变的小虫！”第三个观察者觉得“小虫怎么那么固执，为何不换个目标？这是只自不量力、偏执的小虫！”同一次的观察活动却产生截然不同的三种看法，受到的启示也就各不相同。第一个人鼓励自己要学习小虫，做个遇到挫折不气馁、勇往直前的人；第二个人提醒自己做事应该多观察、多动脑，不能蛮干；第三个人则觉得：每个人都应该实事求是，不要好高骛远、自不量力。

读了这则小故事，想到我们的阅读教学，给了我几点启示：

一、尊重学生的个人体验

《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应是教师的替代，而是要尊重学生的独特感受、体验和理解。

在阅读中，对每篇课文的理解与感悟都存在很强的个性特点。这主要原因在于每一位学生在阅读过程中的侧重点、阅读方式和程序有所不同。每一位学生的“功底”，包括认知水平、自身知识体系、生活阅历、审美标准和学习习惯等都是各不相同的。基于这些个性化特点，即便是对同一篇文章，也会产生迥然不同的感悟。各个读者在阅读过程中所产生的心理反应更是差异颇多，带来的阅读效应也就参差不齐。

二、加大学生的阅读量

阅读能力是学生语文能力的核心所在，语文教师应当把“提高学生阅读能力”置于教学重点目标中。多数教师的教学都是以教材中的课文作为理论依据，注重的是文中字词句的学习，文章段与段如何组合特点的分析，语法修辞的训练等，然后把所学的知识慢慢转化为能力。常常是把教学文本格式化，如：分段、写出段落大意、提炼出文章的主旨（中心思想）、总结写作方法……把鲜活的教学过程固定为一种模式，甚至作为终极目标，走入肢解、分散的教学误区。

随着教育科学的发展，现代阅读观、信息论以及应用心理学的教学中的引进，需要教师们重新认识阅读能力提升的渠道，汲取新的教学策略，探索出适用的教学模式。众所周知，“理解、记忆、速度”是阅读能力的三要素，也是提高阅读能力必备的基本功。要让这三项基本功能落到实处，首先要做到顺应学生的阅读心理。“学生的阅读活动是一种选择过程，是一种心理语文的猜测游戏。”

这些都让我们明白了，阅读并不是全部的汲取，阅读的过程实际上是一个自由选择、信息筛选的过程。由于学生不同的生活阅历和知识积淀，不同的阅读状态和兴趣，表现出不同的信息选取状态，哪怕对于耳熟能详的文章，也表现出不同的感悟状况。即阅读同一篇文本或一册书时，领会的绝不是所有内容，而是各自喜欢的重点词句、文中的观点、及至于主导思想。对同一读物，在读者不同年龄阶段、不同心境下的阅读也有不同的侧重与领悟。

对于小学阶段的孩子同样，因他们的生活环境及家庭条件不同、个人涉及程度不一样，必然形成认识上的差异，在阅读中产生不同的语感，对阅读材料呈现不同的取舍。现代阅读观认为：阅读的过程是用自己大脑中的储存（知识经验）与阅读材料加工，经过思考内化，纳入自己的认知系统。结合此观点来看教学，教学活动应该要有非常明确的目的性。虽是一篇普通的文章，但在学生眼里，也许可以透过它来认识一个崭新、丰富的大世界，而教学仅仅限制于一个短暂时空里完成，那教师就要充分利用每一节课择取内容，让教学过程成为引导学生的筛选过程，这给教学实践中带来的启示：

1.优选阅读材料，扩大阅读的量与面

教师多为学生选择些贴近学生的生活环境和理解能力的阅读内容。除了生活气息很浓厚的常见文章外，可以循序渐进地介绍些文学作品，让孩子慢慢由浅入深接受这些作品，从而与孩子的内心世界产生共鸣，尽可能更大范围的接触和领悟，递增阅读量，扩大课外阅读面，让学生在更广袤阅读世界里畅游，接触丰富的信息，提取有助于自己的材料。在小学阶段，课内阅读的300篇文章也只有三四十万字，这对于培养学生形成独立阅读能力是无法达成的。

2.降低阅读要求，保持持久的读书兴趣

阅读中不必要求全部的掌握和精通。所谓“好读书，不求甚解”。这里的“好读书”，是有兴趣，喜欢读。“对阅读产生浓厚的兴趣”，这也是《课程标准》重点提出的要求。教学中根据不同的课文肉容，设计不同的导入和阅读方式，渲染文化背景，用课文本身的魅力去赢得学生，激发他们阅读的欲望和探索的欲望。不追求教学的表面和形式的花样，不求课文学习的面面俱到，而求学生兴趣保持的持久。“不求甚解”不是不求“解”，而是不过于“解”，因为过于精到的解，包括内容、中心、段落，思想，会给小学生带来理解的难度，而疏于读书，钝于思考。

3.给予学生自主选择阅读材料的权利，提高阅读水平

虽然要尽量扩大学生的阅读面，但因学生个体差异，阅读的兴趣爱好不同，为学生提供的阅读材料除了尽量豐富些，还要留有学生自主选择的空间，给予自主选择的权利。这样，有利于学生在学习中产生不同的体验与创新，从而形成独到见解，真正提高阅读能力。

三、注重阅读内容和生活经验的结合

语文是一门与生活密切相连的学科，语文阅读内容要与时俱进，要与学生的生活步调一致。而现实中脱节情况严重，这就要求教师在具体教学中多做工作，及时对阅读内容更新和适当取舍，保证学生阅读经验与生活经验的一致性。陶行知先生的“世间万物都是活的知识宝库，都是一本活的书”这个说法也说明一个道理：我们教师就要在阅读教学中积极关注学生的现实生活，沟通学生的生活体验，以促进课堂对话的展开与深入，切实提高阅读效率。

【参考文献】

[1]宋惠芳.《外语教学理论与实践》，河南大学出版社，2006

[2]吕艳.《关注学生生活体验提高课堂阅读效率》，《读与写旬刊》，四川《读与写》杂志社，2016endprint