情景模拟在实习护生抢救物资培训的应用

帅永群

（重庆市綦江区妇幼保健计划生育服务中心，重庆 404100）

情景模拟在实习护生抢救物资培训的应用

帅永群

（重庆市綦江区妇幼保健计划生育服务中心，重庆 404100）

目的探讨情景模拟的教学方法在实习护生抢救物资培训的效果。方法 采用方便抽样的方法将轮转我院实习护生40名随机分为传统组与情景模拟组，各50名。采用教学满意度和理论成绩结合的方式进行考核。结果 情景模拟组护生理论成绩及教学满意度评价皆高于传统教学组（P＜0.01）。结论 情景模拟在对实习护生的培训结果不论是在知识理解、教学水平及教学满意度等方面都高于传统教学法。

思维导图；抢救物资；培训

情景模拟教学是指组织模拟一种逼真的管理系统或工作场景，由被训练者按照一定的工作程序要求完成一个或一系列任务[1]，它具有科学性、实用性、见效快等特点[2]。抢救物资是每一个临床科室不可或缺的一项物资，它的正确使用与否决定了一个被抢救被人的生与死。而实习护生又是正式走上工作岗位前的一个必经阶段，他们在今后的工作的阶段也有参与抢救的机会，因而对于他们进行必要抢救物资培训是十分有必要而又急迫的[3]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取轮转我院的实习护生40名作为研究对象，其中，男4名（10.0%），女36名（90.0%），平均年龄（20.12±0.782）岁，年龄19～22岁。采用方便抽样的方法将其分为传统组与情景模拟组，各50名。

1.2 教学方法

2.1 传统教学组

根据抢救物资培训目标制定培训计划，配备一名临床及教学经验丰富的临床老师进行培训。

2.2 情景模拟组

根据抢救物资培训目标制定培训计划，配备一名临床及教学经验丰富的临床老师根据抢救物资内容纂写情景模拟剧本并在培训前合理排练。

1.3 评价方法

在进行抢救物资培训前集合所有参与培训的实习护生进行抢救物资的摸底测试，分组培训后再分组进行培训后抢救物资的理论测试题，根据培训前后两次成绩评价培训效果，并在培训最后由参与培训的实习护生进行针对此次培训效果的评价。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，采用x2、t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组护生试卷得分情况，见表1

表1 两组护生试卷得分情况（±s，分）

表1 两组护生试卷得分情况（±s，分）

分组 n 培训后成绩传统培训组 20 75.13±6.134情景模拟组 20 83.22±3.763 t-46.233 P-＜0.01

2.2 两组护生教学满意度，见表2

表2 两组护生教学满意度

3 讨 论

从考核结果中可以看出，情景模拟组护生平均成绩（83.22±3.763）高于传统教学组护生成绩（75.13±6.134），差异有统计学意义（P＜0.01）。从两组护生的培训后理论成绩来看，传统教学组的护生理论掌握程度不及情景模拟组的护生，原因可能有：传统教学只是讲课本上的内容，而忽略学生的自主学习，一味地填鸭式的教学使得教学质量大大降低，而情景模拟教学的提出使得学生主动参与其中，将自己融入学习的一部分，而不再是单独的一部分，因而不论是从教学主体与参与程度上来看，情景模拟的教学方式都要优于传统教学。

而从教学满意度来看，传统教学方式在此次培训当中评价并不理想，总体满意度仅有40%，说明现今的传统教学方式已经无法满足于现今教学，现今教学要求发散思维、多元化发展，而非仅仅只是局限于讲解课本上的内容，这样不仅使得繁杂、琐碎的知识点难以理解、掌握之外，也不方便对庞杂的医学知识点进行系统性的构架[5]。传统教学一直处于一直教-学模式，教师处于讲授课程的主导者，而学生始终处于一种被动接受的状态，如果这堂课的主导者对于课程教学的把握不到位，单纯以传统“填鸭式”灌输知识为教学手段，护生没有透彻地、系统地的理解所学知识，很有可能降低整堂课的教学效果，如此以来学生接受难、理解难、记忆难，渐渐的就对学习丧失了兴趣，这样并不利于人才培养以及学科发展的需要[6]。情景模拟培训组学生的教学反馈中可以看出，有超过90%以上的同学表示满意，分析数据表明情景模拟是一种有效的学习策略[7]。情景模拟教学法所设情景要能够突出教学中的重点和难点，能够比较直观的展示教材中比较抽象的内容，学生能够领悟和正常的表演出来，能够起到引人人胜、满足启发性教学的需要，在增强护生自信心、提高护生的动手能力、培养护生综合能力等方面均优于传统教学法[8]。

由于医院科室中常有突发事件的发生，抢救又具备快、准、狠的特点，教学方法对护生的临床实习质量就显得至关重要[9]。实习护生由于刚接触临床，心理恐惧、焦燥，临床实践经验不足，操作不熟练等，在加上护生相对于本科护生来说基础知识可能存在不牢固的现象，因此采取一种行之有效的教学方法是当务之急。本次研究情景模拟培训模式虽然得到了较好的评价，但仍有不足，比如在培养临床思维能力、提升在抢救过程中的实践能力方面较识记、理解、掌握的理论知识方面的评价略显逊色，也提示我们，在利用情景模拟教学模式的时候应注意学生实际操作的能力培养、在培训结尾加入实践环节，并且在最后的考试环节内加入操作考试，这样不仅能从理论结合实践进行一个全方位的考核，并且还能提升学生的自信程度，加深对理论、实践操作的认识、克服自己内心的焦虑紧张心理。

[1] 薄惠云.情景模拟教学法在急诊教学中的应用[J].护理研究,2006,20(9B):2436—2437．

[2] 滕玲红,俞益君,胡剑华,孙淑贤.情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用[J].中国高等医学教育,2011,10:57-58.

[3] 杨 昊,李 萌,王 韵.思维导图结合情景模拟教学在妇科大专实习护生抢救物资培训的应用[J].心理医生,2017,23(9):244-245.

[4] 薄惠云.情景模拟教学法在急诊教学中的应用[J].护理研究,2006,20(9B):2436—2437．

[5] 徐月月,陈晓红.浅谈思维导图法在护理教学中的应用[J].中国药物经济学,2013,2:332-333.

[6] 夏 琴,曾艳丽,王国富.基于思维导图的双轨教学法在护生急诊实习中的应用[J].中国农业产业,2015,36:133-135.

[7] 丁 娟,王 虹,陈红宇,张凤勤,陈 淳.基于思维导图教学法的本科新护士岗前培训效果评价[J].护士进修杂志,2016,6(31):555-557.

[8] 葛向煜,刘哲军,周艳芳.情景教学法在创伤急救护理技能教学中的应用[J].护理研究,2008,22(613):1581-1582.

[9] 陈莉莉.情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用[J].全科护理,20lO,8(11上):2898-2899.

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ISSN.2096-2479.2017.40.179.02

本文编辑：刘欣悦