从认知规律出发，改进初中阅读教学

郭晓萍

摘要：阅读能力偏弱是初中学生的普遍短板。加强对学生英语阅读的指导，把握认知规律，尝试多种方法帮助学生强化意识，将科学的策略技巧内化为习惯性行为，切实提升阅读能力，是培养初中生英语核心素养的重要途径。

关键词：初中英语；阅读教学；核心素养

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10B-0063-04

英语核心素养是当今中小学英语教学改革的焦点，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四大方面，阅读能力偏弱是初中学生的普遍短板。加强对学生英语阅读的指导，把握认知规律，尝试多种方法，帮助学生强化意识，将科学的策略技巧内化为习惯性行为，切实提升阅读能力，是培养初中生英语核心素养的重要途径。

一、创新阅读教法，多维参与立体高效

目前，初中英语的阅读教学偏重词汇与语法讲解和简单背诵记忆，忽视文本理解、思维训练，轻语用能力与情感态度的培养。英语阅读中所采用的方法是否恰当至关重要，这关系到学生阅读的效果，影响到学生阅读能力的提高和思维品质的发展。因此，如何选择发展学生核心素养的阅读方法，教师应当给予恰当、科学的指导。

1.关注文本特征，知微见著

阅读文本的第一步是指导学生略读全文，重点抓住一些具有代表性的文本特征，提纲挈领地了解全文的框架，整体把握全文的知识结构。文本特征是指对印刷材料所做的改变，以提供与标准印刷体不同的视觉特征。在阅读时，教师要引导学生关注文本特征，预测文章内容，启发深度思考，激发学生阅读文本的兴趣。

以9A Unit 3 Reading “What should I do”为例，在阅读教学过程中，笔者就引导学生通过关注文本特征，进行了合理的预测。根据文本的活页板式和右上角的称呼和右下角的署名判断课文的体裁。根据课文的标题和导言，请学生回答：What do you think Millie and Daniel will write about in their letters？ 请学生略读全文且观察第一幅图片后回答问题：What is Millies problem？ Why does she dream of a long holiday？ What does she want to get from Mr Friend？ What suggestions would you like to give her？循序渐进，学生很容易猜出文章中的suggestion的意思。

请学生观察第二幅图片后回答问题：What is Simons problem？ What advice can you offer him？ What is your own problem and who will you ask for help？ 這样，对于故事中的主角写这封信的目的就了然于胸，学习的效率也会大大提高。

以上大部分问题是开放式的，这种问题设计的目的是引导学生关注文本特征，注意文本的细节，把阅读的内容条理化、系统化，进而形成一个完整的知识体系，为真正完成阅读任务打下坚实的基础。

2. 综合语言运用，激趣促思

对于一些阅读材料的深度阅读环节，需要设计不同层次的精读活动，引领学生深入其中，逐步挖掘文本内涵，着重培养学生归纳总结、思考判断等阅读能力，引导学生树立正确的人生观和价值观。

如在阅读7B Unit 6 Reading“Down the Rabbit Hole”（《爱丽丝漫游仙境》节选片段）的童话故事时，根据学生对于这种带有魔幻色彩的经典童话故事表现出来的极大兴趣，教师可以让学生自编自导自演，自己实践，效果甚好。有的同学自制Alice和兔子所穿的服装，手持神奇的“钥匙”，扮演成Alice，将Alice的不畏困难、勇于挑战演绎得惟妙惟肖。有的同学对故事进行了续写，真正体会大自然的美妙及“仙境”所在。Alice的扮演者一上场就用英语表达自己的感受：What an amazing day it is！ How strange the rabbit is！ I must find out where he is going.而Sister和兔子的扮演者也在原有的脚本上加入了生活化的语言。Sister： Where are you， Alice？ Dont leave me alone... Rabbit： Come on， my lovely friend！

利用学生自编自导的情景剧，寓教于乐，提高了口语交流的趣味性。在巩固课文知识的同时，使学生更深层次地领会阅读的内核，而且锻炼了学生的综合语言运用能力和沟通协调能力。

3.活用思维导图，高屋建瓴

思维导图Mind Mapping 又叫心智图，是英国学者Tony Buzan 在二十世纪六十年代末所创的， 是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。实践表明，思维导图在阅读教学中的适当运用，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，在阅读文本的过程中对阅读材料进行分析、判断和归纳，在分析和解决问题的过程中将思维可视化，进一步加深对阅读文本的理解，促进思维发展。

如9B Unit 3 Robots 的Reading是一篇了解机器人可以怎样改变我们的生活和拥有机器人的利与弊的文章。本文可按故事情节分为两个部分，“总观点—分观点—事实证明—总结”是两个部分的共同结构，层次分明，脉络清晰。以教师为主导，学生共同参与的形式提炼机器人优点的观点后，完成了第一份思维导图。有了这一基础，在表达缺点的篇章中，笔者放手由学生自己尝试完成思维导图，引导学生进一步梳理文章的脉络与结构，并要求学生用关键词概括和提炼文章内容。这样，思维导图中的信息将文章的线索和内在的逻辑关系呈现出来，不仅为后续学习提供了可以随意提取的“模块”，也为之后语言输出活动起到了很好的平台作用，真正实现“授之以渔”的教学愿景。endprint

4.提倡读写齐驱，止于至善

阅读文本的作用不仅仅是提供信息，更重要的是“向学生提供语言的范本，供学生学习、借鉴、模仿，从而获得现实阅读所必须的语言知识、技能和相应的语言训练”。学生能利用刚刚所学的语法、句式、短语进行写作，体现学为所用，就一定会给阅读教学锦上添花，学生思维的创造性也可以得到训练。

如教完9A Unit 1 Know yourself的Reading后可以给学生看一个关于马云、尼克·胡哲、乔布斯等成功人士的励志演讲片段或故事集锦，主要涉及的句型为：Life is like a race. You either take the lead or fall behind. Im ready to... As a...， you cant be too...等，拓寬学生语言学习的输入形式，延伸文本内涵。关注学生思维培养和发展过程，充分体现尊重学生、以学生为主体的教学理念。然后要求学生根据已学的有关语言知识结构，运用and、but、or、so，both...and...， either...or...等连词，借鉴他人对自我认识的不同表达形式和内容，围绕“What is your personality？ What job do you want to do？ Do you think your personality is suitable for the job？”进行独立写作。

通过独立写作，学生不仅可以强化和巩固所学的语言知识和话题知识，而且在相对轻松的学习环境中获得重新审视自己过去的机会，充分认识自己，树立谋划自己未来的决心，为进一步引导学生树立正确的价值观和人生观打下良好的基础。

二、指导阅读技巧，强化意识改进策略

在学生掌握阅读方法的基础上，教师需要传授阅读的技巧，指导学生根据不同的环节，采用不同的阅读策略，并帮助学生不断积累科学的阅读方法，只有这样，学生的阅读能力才会发生质的飞跃，英语阅读才会内化为自觉行为。

1.指导运用标记，培养符号意识

在阅读的过程中，无论是全文通读，还是目的性阅读，学生都需要在认为重要的，或是关键的词语上做标记。标记并非多多益善，而是在于精益求精。做标记时要联系问题，按图索骥，从而在相关的文字下做标记。当然做标记的过程也是重新阅读并加深理解、加强记忆的过程，因而需要将动手和动心有机的结合起来。

例如在教授牛津英语，9A Unit 4 Growing up的Reading第一课时的时候，在阅读环节围绕who，what，when， why， how等关键信息做标记，如：可用圆圈圈出主要人物Spud Webb及他的职业player一词，接着用下划线画出junior high—the star of the team，senior high—player of the Year in Texas，junior college—the national championship，North Carolina State University—getting a scholarship， the Atlanta Hawks—the Slam Dunk Contest，使得Spuds growth and achievements一目了然，清晰地凸显主人公的成长历程。在这一过程中，学生通过对语篇信息进行提炼、对比、理解，真正懂得文本所传递出来的价值观念和情感态度，生成一种更高级的语言能力，实现英语学科“立德树人”的价值目标。

2.指导运用批注，培养对话意识

品读文本后，教师要指导学生在重点处写边注、做眉批，这个要求对学生来说是一种新的挑战，可以使阅读的效果更上一个新的台阶。指导学生做批注时，可以围绕以下三个方面入手：（1）重点提示：将自认为重点的内容标注在教材相应的位置上；（2）疑问批注：阅读过程中难免会遇到自己生疏的知识，或者是无法理解的疑难杂症，可以用简洁明了的语句注明；（3）学习心得：阅读过程中一些一闪而过的想法，或是智慧的生成、心灵的震撼都应该及时记载下来。

例如：针对9A Unit 4 Growing up Reading中反复出现的词语small，short及身高的词语，教师可以指导学生在包含这类词语的语句旁边标注一个流程图，内容包括：small—was refused，small—had to sit in the stands， small—no university invited him，small—the NBA was not interested in him，强调Spud因为身高而曾受到的挫折，此时可以批注：使他成功的原因——Practice hard，Never give up，与文本的对话跃然纸上。这样的批注为引导学生提炼主题“永不放弃而实现a big dream”打下一个坚实的伏笔。

3.指导发散思维，培养联想意识

联想是因某一事物或某一概念而想起与之有关事物或相关概念的思想活动。在阅读过程中，教师要指导学生围绕重点知识、难点内容、疑点问题，充分展开联想，将阅读内容与已有的认知能力、知识范畴、生活实际密切联系起来，将抽象的词语、句式与感性的、已学的知识联系起来，从而提高阅读的效果，拓宽英语学科素养的思维想象空间。

例如：在讲授牛津英语 8A Unit 4 Do it yourself的Reading第一课时的过程中，针对自己动手做这一主题，在读完Andrew认为他的卧室比较枯燥而将房间的一切漆成蓝色的DIY工作和问题故事后，穿插发散性思维的问题：If you think your room is boring， what will you do？ 让学生展开联想，根据他们已有的经验，用本课所学的DIY ideas给出合理化建议，学生的答案精彩纷呈，如：I can put up pictures on the wall. I can draw a calendar on the wall. I can put up shelves on the wall. I can draw a rainbow on the wall. 同时每个学生在回答时都给出了充分的理由和计划，以避免主人公Andrew所犯的错误，显而易见，学生在处理文本的同时充分进行了发散性思维，拓宽他们的语言运用空间，启发学生学会用英语做事情，学以致用，提高他们的综合语言运用能力和创新思维能力。endprint

4. 指导多重复述，培养自评意识

复述在学生的英语学习过程中可以有效地检测和评价学生对阅读材料的理解，也可以帮助学生进一步消化阅读材料。复述时可以根据学生的不同层次尝试多重复述，教师可以采用关键词提示、问题引导、课文填空等等帮助学生打造语言的阶梯。在复述时要求学生各抒己见，可以用原来的语句，也可以用自己的语言，尽量做到言简意赅，一目了然，它是一种创造性的活动。

例如：在阅读完牛津英语8A Unit 4 Do it yourself的Reading后，抓住Andrew故事中的jobs和problems线索，鼓励学生根据下图提示的关键词，选择两个片段用自己的语言复述给同桌听，将阅读所获得的信息内化为自己的语言知识，进行文本的输出。

三、分享评价，创设平台优化情境

1. 注重阅读分享，创设交流平台

在英语阅读教学过程中，教师要注重创设学生阅读交流的平台：一方面利用小组合作学习方式，让学生在小组内先进行交流，相互介绍阅读的技巧、体会，分享阅读的困惑与不解。在此基础上再进行全班交流，共同分享成功的喜悦，激发大家智慧的碰撞，互动互助，达到1加1大于2的效果，收获无法预设的生成。另一方面，利用班级QQ群，网上留言，上传美文，或晒阅读心得和经验技巧，或提出疑惑求助解答，将课堂内外结合，有效利用课余时间，跨越时空差异，拓展学习空间。同时，教师共同参与，扮演学习指导、监控等多重角色，让学生在语言交际的活动中不断突破障碍，不断提升阅读的质量和品位。

2. 注重多元评价，激发学生潜能

教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以除了学生相互评价之外，在教学评价中教師的评价仍然占重要地位。以激励性评价为主，诊断性评价为辅。蹲下身来看学生，陪着孩子慢慢地成长，为之鼓劲。对于初中学生，可多采取显性表彰，在教室设立英语角，每天及时公布阅读练习以及小竞赛的成绩和目标达成情况。在课堂问答、小组合作讨论、作业批改等各种阅读学习活动中，要善于挖掘学生的闪光点，鼓励学生彼此取长补短。诚如法国教育家卢梭所言：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”教师要充分发挥多元评价的积极作用，不断激发学生的阅读欲望，把学生的阅读品味推向更高层次，提高学生的阅读素养。

责任编辑：赵赟endprint