简约为要，“活”在其中

许兵

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10B-0011-05

【教学目标】

1.学习生词，感情朗读，体会得水之乐和缺水之苦。

2.学习运用多种修辞手法表达内心体验，体会反衬的表达效果，激发珍惜水資源的情感。

【教学重难点】

反衬的表达效果。

【教学过程】

一、生活导入，初读全文

师：上节体育课，同学们顶着烈日在田径场上运动，是什么感受？

生1：太阳火辣辣，多想在树阴下，最好待在空调房子里。

生2：口干舌燥，大口喝水。

生3：汗流浃背，多想痛痛快快地洗个澡。

师：今天，我们学习马朝虎的小说《水》，体会作者是如何描写缺水地区人们对水的感受。请大家自读课文，扫清字词障碍，初步感受全文。

（生自读自学。）

二、学习生词，写美生字

1.学习生词

（课件出示：一勺 膝盖 储水 水窖。）

2.认识水窖

师：（出示水窖图片）水窖看似井，事实上和井一样吗？

生：水窖像水井，可它跟水井又不一样。水井可以自动渗水，而水窖只能用来储存水。

师：预习很好。文中有一个句子能读好吗？

3.练读难句

（出示：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。）

生读。

师：（指“血”）这是一个多音字，你读得正确，能给大家说说两个读音的区别吗？

生：根据我们小组查的资料，当它表示医学的专业名词时，就读“xuè”，比如鲜血、血小板、血清、血脂等等，当它单独使用或用在口语时，读“xiě”，比如：手流血了，血淋淋。所以，这里要读成“血（xuè）管里血（xiě）的流动在加快。”

师：请大家一齐读。

4.写美生字

①学写“储”

师：（课件出示：储、膝、勺）这是本课的三个生字，想一想：怎么才能写好看？先看“储”。

生1：单人旁窄，言旁小。

生2：左中右笔画要穿插。

师：真厉害！两位同学注意到了“储”字的特点。有的中国汉字和中国人一样，很谦让，笔画之间有礼貌，在谦让中相互穿插，又互相包容。请看——（课件出示： 的口诀：言旁小巧，左右穿插。）

②学写“勺”

师：“勺”字笔画简单，写美它，要注意什么？

生：折画斜，钩在字的中间，点画在撇和钩之间。

师：在书法中，这叫——

生：斜中求正。

师：点画写时要在字的——中间。请看辅助线（课件出示： ） 写美“勺”，我们也可以编个口诀：斜中求正，点居字中。

③学写“膝”

师：大家用刚才画辅助线、编口诀的方法，写美“膝”。练习书法的同学要多出点子。

（小组讨论。）

师：最后一个字“膝”，写美它，有什么好建议？让我们分享你们的发现。

生1：左窄右宽，木字捺变点。

师：应该为你的发现点赞。同学们，中国汉字不仅谦让，还很神奇，一个字中如果有两个捺，其中一个往往要变身为点画，这就是书法上常说的“燕不双飞”。

生2：这个字的笔画比较多，间距要均匀。

生3：右边的两个竖画要对齐。

师：（课件出示： ）我们可以编个口诀：月旁狭窄，布白均匀，燕不双飞，上下对正。

④范写描红。

（师巡视，提醒学生注意写字姿势。）

三、扩充题目，理清脉络

师：现在，请大家再读课文，想一想如果要在课题“水”的前面加一个词，你会加什么呢？

（生边读课文边批注，如吃水、缺水、挑水、玩水、戏水、惜水、盼水、渴望水、享受水等等。）

师：把同学们刚才的回答概括一下，主要是两方面的内容，一是缺水挑水盼水渴望水的苦（题目前板书：苦）；二是吃水玩水戏水享受水的乐（题目前板书：乐）。

师：请同学们快速浏览课文，蓝笔画出“苦水”的句子，红笔画出“乐水”的句子。

（生浏览课文，画“苦水”与“乐水”的句子，并到讲台前的投影仪前展示。）

师：作者是从哪些方面描写“苦水”的呢？

（生讨论归纳，师板书：远途担水 盛夏风干。）

师：作者是从哪些方面描写“乐水”的呢？

（生讨论归纳，师板书：雨水洗澡 勺水冲凉。）

师：远途挑水、盛夏风干是苦的，雨中洗澡、勺水冲凉是乐的。作者在描写时详略是怎样安排的呢？

生1：作者详写了乐水，略写了苦水。（板书：详 略。）

师：作者这样的详略安排，你有疑问吗？

生2：明明是缺水苦，为什么却说是乐水呢？

师：是啊！这样的安排有什么道理？请大家记住这个问题。一会儿我们再讨论。

师：同学们，刚才我们在默读思考、谈论交流中对课文有了整体的把握。今后我们在学习任何一篇文章时，都可以画一画它的结构，这样，文章的骨架会很清晰地呈现出来，有利于我们更好地理解课文。

四、体悟苦水，想象表达

师：都说会读书的孩子，可以把文字读成画面。让我们将目光聚焦到“远途挑水”部分，大家边读边想，仿佛看到了什么？看谁说得多，说得美，说得合情合理。

生1：很多人在一处很小的泉眼边，他们排着队在等水。

生2： 道路坎坷，骄阳似火，但村民们依然在挑水。

生3：烈日当空，一位老人汗流浃背，气喘吁吁，但他尽量不让水晃到外面。

生4：穷人的孩子早当家。这个孩子才十多岁，他走不多远就要停下来歇息，肩上都磨出泡来，他咬紧牙关坚持着。

师：同学们的想象，把我们带入到担水的途中。让我们入情入境地一起读第一小节。

師：路途远，挑水难。有这样一首民谣，就真实地唱出了这份苦——（课件出示：半夜起来去爬山，爬过一山又一山，太阳出来找到水，回家太阳快下山。）

师：肩头是沉沉的担子，脚下有长长的山路，水中充满了苦味，这便是村里人的艰苦岁月。请把我们的体会融进文字，再读出来。

师：远途挑水苦，骄阳似火的夏天缺水更苦，四兄弟快风干了。同学们还记得上节体育课上的感受吗？

生5：汗流浃背，口干舌燥，嗓子冒烟。

师：到风干了吗？

生：（齐）还没有。

师：四兄弟快风干了。他们最想——

生：（齐）喝水冲凉。

五、研读乐水，学习写法

1.雨中洗澡

师：同学们，读完这段话，眼前出现了什么场景？

生1：像我们这样大的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。

师：你的想象真丰富！这里写的是孩子。大人呢？

生2：大人也加入到洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样无遮无挡，男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。

师：从“只是”中你体会到什么？

生3：大人们也加入到洗澡的行列里来，只是比我们穿得多一点，但是他们的快乐和孩子们是一样的。

师：孩子们在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，大人们也——

师：孩子们尽情地享受水给他们带来的抚摸与清凉，大人们也——

师：孩子们仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水，大人们也——

师：孩子们还会——大人们也——

师：孩子们还会——大人们也——

（在这里，师连珠炮般地启发，学生异常活跃地抢答。）

师：下雨天，全村男女老少就像过节一样。请把过节的气氛读出来，谁来读？

师：孩子雨中洗澡，作者用的是短句。短句生动活泼，节奏明快，请把这种感觉读出来。

（生个别读，齐读。）

2.勺水冲凉

师：雨中洗澡是快乐的，勺水冲凉呢？

生：（齐）也是快乐的。

师：作者是怎么描写这种快乐的？请同学们默读第4、5自然段，并做批注。

生1：勺水冲凉的快乐就像在一条小溪流里洗澡，比喻的写法很好。

生2：作者还用了排比，三个“滑过”细腻地写出了勺水冲凉的感受。

生3：我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，感觉得到血管里血的流动在加快。这是用夸张拟人的方法表达。

…… ……

师：请大家回忆刚才同学的发言，把你新的思考说一说。

生4：因为四兄弟极度缺水，所以虽然很少的水，他们却感觉很多很多，就像一条小溪流。

生5：其实一勺水冲凉时间很快，但四兄弟却感到非常慢。他们在慢慢地享受。

师：作者用比喻、夸张、排比、拟人的手法，生动形象地描写了勺水冲凉的快感。让我们用朗读把这种感受表现出来。

（生个别读，齐读。）

3.理解“饿”

师：母亲锁上水窖，笑着对我们说——（出示：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”）母亲没有说渴，却说“饿”，你们从这里体会到什么？

生1：水，像粮食一样必不可少。

师：（点拨）渴是嘴里缺水，而此时孩子们的全身，从头顶到脚板都缺水，所以母亲说饿坏了。这篇文章原来的题目就叫“饿水”。

师：雨中洗澡是乐的，勺水冲凉也是乐的，同样是乐水，程度一样吗？

生2：勺水冲凉程度更深，更加刻骨铭心。

师：小说写到这，达到了高潮。同样是乐，作者的写法一样吗？

生3：不一样，雨中洗澡写的是一群人的乐，勺水冲凉写的是一个人的乐，一个是面，一个是点。

生4：一个是外在的，一个是内心感受。

师：同样是乐，乐的程度不同，写法不同。文似看山不喜平（出示：文似看山不喜平。——清代袁枚），文章有变化，才能吸引人。

六、理解反衬，练习表达

1.理解反衬

师：再来看全文。从文字上看，明明这是一个极度缺水的地方，但作者详写乐水，略写苦水，从中，你有什么发现？

生：缺水是村里人生活的常态。越是快乐，越是反衬了缺水的苦。

师：（板书：反衬）反衬的写法其实我们见过，比如同学们经常会说，教室里静得一根针掉在地上都能听见。用针掉在地上能听见声音来反衬教室的安静。再比如：“空山不见人，但闻人语响。蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”大家思考一下，这是用什么反衬什么？再比如高尔基的《海燕》：海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底……只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在泛起白沫的大海上飞翔。这里，也是一种反衬，用海鸥、海鸭、企鹅来反衬海燕的勇敢。以后，同学们也可以尝试运用这种写法。

2.体会情感

师：这样的反衬写法，这样的详略安排，你认为作者想要表达什么样的情感？

生1：惜水。

生2：村里人说“请我喝酒不如请我喝水”，他们与自然作斗争，很乐观。

师：这是村里人，“我”呢？

生3：对故乡的热爱。

师：著名儿童文学作家曹文轩在一次儿童节上说：“故乡值得一生记忆。”著名诗人艾青在《我爱这土地》中也写道：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”《水》这篇文章里，有对水的珍惜，有对童年的回忆，有对母亲的怀念……课后，同学们可以读读作者的其他文章《微笑如花》《丑娘》，加深对作者的了解。

七 、思维导图，总结学法

师：同学们，不知不觉，快要下课了。我们边学习边画图，知道了文章的内容安排、主要写法和表达的情感。通过这个图，我们的思维变得清晰起来。这个图像大树一样，是生长的，你思考得越多，内容就越多，它就叫“思维导图”。画思维导图，这是一种高效的学习方式。以后，我们也可以用这样的方法进行自学。

【课后研讨】

陈小平（盐城市教科院副院长，江苏省特级教师，高级教师）：在课堂上，我关注学生的表现，关注孩子的活动。从课堂上看，学生的兴趣被老师激发出来了，自信心增强了。因为自信心是学生学习的动力，有自信才有兴趣，有兴趣才会主动地追求、探索。学生能主动谈缺水的感受，谈有水的快乐，并且在相互交流、相互倾听中完善自己最初的意见。学生在积极主动参与，快乐学习，缘于教者能放手让学生去做，在预设时做到了心中有学生，以学生为中心设计教学活动。正如陈鹤琴先生所言：凡是儿童能做的，让他们自己做；凡是儿童能想的，让他们自己想。这样的引导与放手，必然能激起学生的学习兴趣。

好习惯对人的一生影响深远。许老师在这节课上尤其注重习惯的养成。课上，他引领学生会听，认真倾听别人的发言；会想，注重思考自己的解答，以及他人的解答是否合理；会读，对难读的字，如“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这里有两个“血”，应该怎么读？许老师没有直接告知，而是让学生自己查资料，发表自己的观点。长此以往，学生将终身受益。

秦岭（盐城市第一小学教育集团副校长，江苏省特级教师，高级教师）教育家陈鹤琴的活教育思想，强调合作探究。在许老师的这节课上，我们可以进一步体会到这种“活”教育的无处不在。学生面对问题，分组合作，小组汇报交流。小组成员之间互相帮助，优秀的同学可以帮助有困难的同学分析问题，处理信息。教师通过导的方式，教会学生主动掌握研究问题的方法，学生真正成为了学习的主人。

课堂上，许老师把学生引入自主、合作、探究的过程中，学生的学习方式是自由的。课文的段落由学生自由选择去读，问题由学生提出。许老师善于调适学生心理的自由度，营造出轻松和谐的学习环境，使学生能够大胆地探索发现。如扩充题目这一环节，许老师发问：如果在课题“水”的前面加一个动词，你会加什么？一石激起千层浪，学生的答案丰富多彩：吃水、缺水、玩水、挑水、戏水等等。对水的理解，许老师也是先让学生说，再让学生听了别人的发言后，反思自己刚才的理解，由学生自己发现解答的不足。这一切，在课堂上都是自由的。许老師在交流中就像一个主持人一样，学生主角唱戏，教师就是穿针引线的组织者。这种鼓励儿童去发现他们自己的世界，建构自己的知识体系的方式，才是真正的教与学。

孙美蓉（盐城市新洋实验学校校长，盐城市名校长，高级教师）：陈鹤琴先生认为：活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向自然学习。他认为教材是活的，方法是活的，课本也是活的。许老师的这节课就体现了活教育的思想，注重引导，教法灵活。比如导入新课时，许老师别出心裁，由生活情境导入：上一节体育课，同学们顶着烈日在田径场上运动是什么感受？学生联系生活实际，说出缺水，想喝水，想洗澡的心理感受。生活化的导入，为学生学习新课做好了知识和情感的铺垫。这种勾连课内外的方式，是灵活的。再如指导学生学写“储”“膝”“勺”，教师有示范，有课件，还编了口诀，学生对这几个字印象深刻了，不仅知其然，而且知其所以然。再如，许老师让学生体会反衬的手法，他引导学生体验苦水，研读乐水，在苦与乐的比较中让学生领悟作者写作的意图。课堂最后的思维导图概括，一下子拎起了全文，照亮了学生的思想。活教育的精髓，就是不要用单一的方式教学生，要让学生真正成为课堂的主人。许老师的课为我们树了一个榜样。

责任编辑：宣丽华