论学校体育与健康教育——以泰州市中小学为例

冯 建

论学校体育与健康教育
——以泰州市中小学为例

冯 建

随着新课改的不断深入，学校体育在教学目标、教学方法和教学观念均得到了很大的改进和提高。2001年我国将大中小学体育课程更改为“体育与健康”课，这意味着体育课不再以传授运动技能，增强学生体质，促进身体全面发展为主，而是通过“身体而进行教育”包括体育教育，健康教育等，体现了我国学校体育与健康教育的结合。在树立以“健康第一”为指导思想的大背景下,健康教育不容小觑，被重视程度甚至超过体育教育。但经过近几年深入调查，发现我国教育工作者对健康教育的关注却差强人意。本文通过查阅文献、调研走访、专家访谈、对比等方法对泰州市中小学体育教育与健康教育比较分析，从我国学校体育与健康教育的实际问题入手,提出健康教育如何真正融入到学校体育教育课程中。

学校体育；健康教育；对比研究

1 概念的界定

世界卫生组织(WHO)在其宪章中给健康下的定义是:“健康不仅仅是没有疾病或不虚弱,而是身体的、精神的和社会适应良好的总称”。

健康教育是指通过有计划、有组织、有系统的教育活动,促使人们自愿地采用有利于健康的行为,消除或降低危险因素,降低发病率、伤残率和死亡率,提高生活质量,并对教育效果作出评价；健康教育就是在学校有组织、有计划、有系统地对学生进行生理卫生知识、心理卫生知识和青春期卫生知识的教育,促使学生自觉采取有益于健康的行为和生活方式,形成良好的健康意识行为与生活习惯,消除或降低影响危害健康因素的教育过程；体育健康教育是以人的健康的整体性和发展性为特征,使体格和人格相统一,促进人的身体、精神、情感、智力充分和谐发展的教育；

学校体育是通过体育教育过程使学生掌握必要的体育知识、运动技能以达到锻炼身体、增强学生的体质并培养学生不怕苦等坚强的优良品质；学校体育是指以在校学生为参与主体的体育活动，通过培养学生的体育兴趣、态度、习惯、知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生的身心健康；是一种广义的文化教育(属于身体文化教育), 通过身体而进行教育，向学生传授知识、技能,增强学生体质,促进身体全面发展,提高学生心理素质水平,养成良好的体育习惯,将体育作为增进健康的思维方式、行为方式和生活方式传授给学生,促进学生个体社会化。

2 学校体育与健康教育的本质区别和内在联系

从学校体育和健康教育的概念中我们可以得出：学校体育主要是通过身体增强学生的体质、学习体育知识，促进身体全面发展，实现终身体育的意识；健康教育主要是对学生进行生理、心理的卫生知识教育和科学的、有益于健康的锻炼方法，促使学生形成良好的健康意识行为与生活习惯,消除或降低影响危害健康因素的教育过程。

从唯物主义的角度讲，学校体育与健康教育对立的：学校体育不同于健康教育。 学校体育和健康教育是统一的：其一，学校体育和健康教育相互依存。其二，学校体育和健康教育是相互作用的。其三，学校体育和健康教育的区分是相对的、也是复杂的。

3 研究对象

泰州市20所中小学，其中包括中学10所(市直2所)，小学10所(市直2所)

4 研究方法

文献资料法、专家访谈、调查问卷等研究方法

5 结论与建议

5.1 结论

1.泰州市中小学体育教师招聘考试内容涉及健康教育知识太少，考试内容主要以体育知识与技能为主通过查阅资料和调查走访得到以下数据：

表1 泰州市近几年体育教师招聘考试内容比较表

经比较分析：泰州市近几年体育教师招聘考试内容主要以知识和技能为主，涉及健康教育知识的内容甚少，其中2015年泰州市体育教师招聘考试知识板块占66%比2012年高出14个百分点，2016年技能板块为34%，较2015年高出8个百分点；特别是在2014年泰州市体育教师招聘考试中，涉及健康教育板块的试题为零；2010年泰州市教师招聘考试，健康教育板块为6%，居近几年之首，可见泰州市体育教师招聘试题对教师的知识与技能方面的要求远远高于健康教育；经卡方检验，P=0.107>0.05，所以不同年限的体育教师招聘考试的板块不存在显著性差异。

2.体育与健康教案中涉及心理健康教育太少

学校体育是实施学校健康教育不可缺少和至关重要的载体,它不仅是学校健康教育的重要内容,而且是重要手段,其意义是其它学科所无法替代的,尤其对处于生长发育阶段的学生来说,学校体育对学生身心的发展有着极大的影响。

判断一个人是否健康，主要通过身体、心理和社会适应能力等方面进行评价。虽然经过新课改之后，在体育与健康教案中对学生的主体性、教师尊重学生的个体差异性均有体现，教学方法也有所改进，但在学生的全面发展方面还有很大的提高空间，比如：对学生心理素质的教育，抗压能力的教育、合作意识的培养等方面急需提高。据调查，在现在中小学生中34%有心理障碍，12.5%有心理缺陷、28.1%有心理异常。青少年的心理健康不容忽视。

3. 大多数年轻体育教师的评价标准主要以知识和技能的掌握为依据，不利于学生全面和谐发展

体育教学评价原则主要是依据体育教学的目的、规律以及体育教学评价特性而提出的具有指导作用的基本要求。激励性评价不仅能促进学生心理健康发展，同样也激励学生继续努力提高活动的期望，有利于体育教学工作的顺利开展。在体育教学评价方法上要定量与定性评价相结合，否定过度倾向于定量评价，这种评价只能起到选拔的作用，不能满足学生的全面健康发展。自我评价是学生对自己活动的表现最真实的评价，教师可以根据学生的自我评价及时掌握和了解学生的内心世界，调整教学方法，确保学生全面而有个性的发展，更好的为学生服务，学生自我评价优势大于其它评价方式，但往往教师重视的只是教师自己的评价忽略了学生的自我评价。更有甚者在组织活动之后没有评价，只有简单的总结，这完全是不符合教育教学规定的。

因此,体育教师要重视教学的评价，激发学生的学习兴趣和动力，使学生不断正确认识自我，增强自我教育能力。同时也实现“教”与“学”的充分融合，形成“体育教学与健康教育相结合”的教育模式。

5.2 建议

1.转变观念，提高认识，认真落实

新课改之前学校体育教育注重竞技运动,体育成绩是考核的唯一标准，新课改之后，随着泰州市中小学素质教育5+2工程的实施，学校体育逐渐向“健康第一”的思想转变，比如快乐体育、阳光体育、终身体育等。使学生们更科学更合理更健康的参加体育锻炼，运动观念也发生了重大的转变，体育的真正意义也的到了提升。

近年来，泰州市教育局也加大了对教师基本功的考核，对教师的专业发展有很大的好处，即提高了教师的专业知识也为学生的全面健康发展提供了保障。

2.加强对体育与健康教材的解读，教学目标细化，评价方式多样化，切实将健康教育融入课堂

作为教师，对教材解读的深入程度是备好课、上好课的前提，因材施教，明确教学目标，将健康教育知识更好的融入到体育教学当中，让学生在健康的基础上增强体质，树立终身体育意识。评价方法要多样化，教师要尊重个体差异，让学生成为课堂的主人，站在舞台的中央，展示自己的才华，让学生得到全面、健康的发展。

3.学校、家庭、社会三位一体化教育模式，提高中小学生对健康知识的认知水平

学校是学生参加体育锻炼的主要场所，学校的健康教育影响学生，但更多的还需要家庭和社会的支持。家庭环境对学生会产生潜移默化的影响，俗话说：“有什么样的家庭就会有什么样的孩子。”虽然这不完全正确，但家庭环境对孩子的发展还是有一定影响力的，一个爱生活，讲卫生，经常参加体育锻炼的家庭，孩子也会受影响。社区可以定期开展一些关于科学健身的知识讲座或宣传，提高人们对健康知识的认知水平。

[1] 张力为,任未多.体育运动心理学研究进展[ M].北京:高等教育出版社,2000.2

[2] 刘清黎,等.体育教育学.高等教育出版社,1994.

[3] 刘彦.体育锻炼促进心理健康的研究综述[J].武汉体育学院学报,1996,(1).

[4] 姒刚彦,段艳平.少年儿童锻炼心理学研究述评[J].武汉体育学院学报,1999,(4).

[5] 曲宗湖,尚大光.谈谈学校体育与健康教育[J].中国学校体育,1997,(6):48.

[6] 邓先强.论学校体质健康教育[J].体育学刊.1999,(6).

DiscussiononSchoolPhysicalEducationandHealthEducation——Taking the Primary and Secondary Schools in Taizhou as An Example

Feng Jian

With the in-depth new curriculum reform, school physical education has been greatly improved in teaching goals, teaching method and teaching concept. In 2001, P.E. course is changed into "sports and health" course in schools and colleges, which means physical education is not only concentrates on enhancing sport skills, students’ fitness and body development, but also focuses on the combination of PE and health education by “educate through the body”. Under the background of “health first”, health education should be valued superior to PE in some way. However, after a thorough investigation in recent years, it is found that Chinese educators’ focus on health education is dissatisfied. Through literature review, investigation, expert interview, comparison and other methods, this paper makes comparative analysis between school physical education and health education in Taizhou, and offers solutions on how to integrate health education into PE based on the existing problems.

school sports; health education; comparative study

G807

A

1005-0256(2017)10-0108-2

冯建(1987-)，男，江苏徐州人，硕士，总务处助理，研究方向：体育教育训练学。

江苏省泰州市凤凰小学，江苏 泰州 225300 Phoenix Promary School, Taizhou 225300, Jiangsu, China.

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.10.047