普通高校公共体育课考核方式研究

曹庆雷，赵海涛

普通高校公共体育课考核方式研究

曹庆雷，赵海涛

主要采用问卷调查法、实验法等研究方法，在普通高校公共体育课教学中采用多次考试确定成绩和采用一次考试确定成绩两种不同两种考核方式进行对比研究，结果表明：一次考试确定成绩的方式不能有效评价学生学习效果，不能完整的反映教学效果和教学任务的完成情况。而多次考试确定成绩的考试方式得到学生肯定，学生体育成绩明显高于一次考试成绩，同时多次考试组学生在体育锻炼参与频次以及体育锻炼兴趣性等方面都有了一定提高，一次考试组则变化不大。结论：对于没有体育锻炼基础的大学生来说，在体育课教学效果方面，以多次考试确定学生体育课成绩的方式优于常规性一次考试确定成绩的方式。

公共体育课；考核方式；成绩

高校体育教学大纲规定体育教学的目标是“使大学生掌握体育与健康的基本知识、运动技能和科学健身方法；培养运动兴趣和爱好，形成终身体育的意识、习惯和能力”。如何达到这些目标是每一个体育教师需要思考的问题。体育考试的成绩是评定学生课堂学习情况以及教师教学效果的一个重要标志,体育课考核方法对于体育课的教与学起着导向作用[1]。本研究拟从改变体育课考核方式入手，提高大学生体育课积极性，培养运动兴趣和爱好，为提高高校公共体育课教学效果、完成教学目标提供参考。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以笔者所教的四个网球体育课教学班学生为研究对象，随机分为实验组和对照组。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网(CNKI.net)查阅相关资料，为本研究提供研究基础。

1.2.2 问卷调查法

第一节体育课对四个班的全体学生进行问卷调查，体育课结束时以相同的问卷再次进行问卷调查，两次调查均不告诉学生调查和考核目的。了解学生对一次考核确定成绩的方法和拟采用的多次考核确定成绩的方法的观点和态度。因问卷调查的问题比较简单，本研究没有进行信度和效度检验，对所调查的数据也不进行显著性检验比较。

1.2.3 实验法

将四个网球教学班学生随机分为两组：实验组(多次考核组)和对照组(一次考核组)。采用相同的教学方法进行授课，对实验组采用多次考核确定成绩，对照组采用一次考核确定成绩。教学时数、考核内容均相同。

为避免实验误差和保证实验的有效性，每组学生只统计和调查零技术基础的学生，有技术基础的学生不作为实验样本。这样选出的实验组样本数为38人，对照组样本数为36人。在学期开始和结束两个时间节点对学生进行规定技术考核。

2 研究结果与分析

2.1 学生对两种考核方式确定成绩的态度

目前多数普通高校体育课考核是在一个学期课时临近结束时对学生所学运动项目按照一定的标准进行一次性考核,然后以分数形式量化出学生的体育课成绩。这种量化方法忽视了学生学习的进步程度和个体差异,不能完整的反映教学效果，会使得部分学生产生消极心理,对自己失去信心,对体育课产生厌学情绪。本次调查结果表明：在两组共74人总样本数中有69人赞同多次考核确定成绩方式，仅有4人选择了“无所谓”选项，没有一人选择“不赞同”选项，赞同率达93%。在选择理由选项中，赞同多次考核方式的均认为多次考核时很放松，没有心理压力。一次考核确定成绩易紧张，唯恐失误。两个时间节点的调查结果基本一致。

2.2 实验前、后两组学生体育课学习兴趣度分析

兴趣是人们对事物喜好或关切的情绪，是力求认识某种事物的意识倾向，它能使人集中注意力，提高大脑皮层的兴奋状态，对人的认识和活动产生积极的影响[2]。要想提高学生学习的主动性，激发和培养他们的学习兴趣是关键[3]。根据问卷调查结果(表1)：实验前实验组和对照组的学生对体育课兴趣度没有显著性差异，基本相似。但实验组实验后，没兴趣学生降低了11个百分点，有兴趣学生增加了19个人百分点，具有显著性差异；对照组则变化不大。激发学生对体育课程的兴趣对于提高学生参与体育学习的动机、提高体育教学效果具有很大的作用[4]。

表1 学生体育课兴趣度调查

2.3 实验前、后两组学生课外体育锻炼频次分析

有规律地从事适宜的体育锻炼既能提高个体的身体素质，又能增进个体心理健康[5]。有研究表明[6]随着每周体育锻炼频次的增加，人的身心健康也会逐渐提高，人的身心健康与他们每周参加的体育锻炼频次有一定的正相关。根据调查结果(表2)：实验组每周锻炼2-3次的学生提高了15个百分点，每周锻炼4-5次的也提高了2.5个百分点；而对照组的各频段的百分点变化则不明显。

表2 学生课外体育锻炼频次调查(不含体育课)

2.4 实验前、后两组学生体育课考试成绩分析

体育考试的成绩是评定学生课堂学习情况以及教师教学效果的一个重要标志[1]。考试的目的是让学生养成主动参与体育锻炼的习惯，考试成绩可以一定程度上反映出学生对待体育课及体育锻炼的态度。成绩好说明学生在一定程度上进行了认真练习，对技术、技能的掌握达到了相应要求。实验结果表明：实验组实验前后的及格率变化有显著性差异，良好率和优秀率又有明显上升。对照组变化则不明显。

表3 学生技术考试成绩分析

以上研究结果表明：多次考核确定成绩的考试方式获得了93%学生的赞同；以多次考核的方式不但可以提高学生考试成绩，而且还可以提高学生参加体育锻炼、体育课的兴趣，促使学生积极主动增加体育锻炼次数。多次考核确定学生成绩的方式更适合用来对没有运动技术基础的大学生进行考核，优于传统的一次考核确定成绩的方式。

3 结论

采用以多次考核确定体育课成绩的方式适合对没有运动技术基础的大学生进行教学考试，实验组学生考试成绩优于采用常规方法的对照组，同时试验组学生在体育锻炼参与频次以及体育锻炼兴趣性等方面都有了一定提高，对照组则变化不大。相对于传统的一次考核确定成绩的方式，该方式可以有效提高大学生学习和进行体育锻炼的兴趣，提高教学效果。

[1] 巴朝平,张莹,秦涛,等.高校公共体育课考核方法改革探讨[J].成都体育学院学报,2011,(5):92-94.

[2] 杨宇婴.用现代教育理念深化大学有机化学教学改革[J].广州化工,2011,39(2)：157-158.

[3] 穆瑞珠.研究生高等有机化学教学实践与改革探索[J].西南师范大学学报:自然科学版,2012,37(11):120-123.

[4] 曹芳.基于自我决定理论的体育学习动机研究[J].中国教育学刊,2010,(6):56-58.

[5] 张彦.体育锻炼与城市社区居民心理健康关系的研究[J].广州体育学院学报,2013,33(6): 69-73.

[6] 陈建军,祝蓓里.有规律的体育锻炼对大学生的身心效应实验研究[C].第八届全国心理学学术会议文摘选集,1997: 228.

ResearchontheExaminationModeofPublicSportClassesinColleges

Cao Qinglei, Zhao Haitao

Mainly by adopting questionnaire survey, experiment and other research methods, this article studies on the two test methods of public sport class: multi-tests and one-time test. The results show that the one-time test way cannot reflect students’ learning results, teaching results and status reasonably, while the multi test are popular among students and can significantly improve students’ scores. Besides, multi tested students perform better in sports involvement frequency and interests. Conclusions: as regards to PE effects for inexperienced college students, the multi test way is a better way to confirm their PE scores.

public sport class; test mode; performance

G807

A

1005-0256(2017)10-0001-2

中央高校基本科研业务费

曹庆雷(1970-)，男，教授，博士，研究方向：体育教育训练学。

北京科技大学体育部， 北京 100083 PE. Dept, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China.

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.10.001