新课程下的高中英语词汇教学

赵慧峰

词汇是语言的三要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。就高中英语教学而言，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展，如果学生词汇贫乏、词义含混，就会造成理解和表达的障碍。高中新课程改革的实施，使英语词汇在教学中面临前所未有的挑战。为此，本文从新课程要求出发，对词汇教学的教学方法、教学原则等进行探讨。

一、新课程标准要求

新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定，七级要求学会2400-2500个单词和300-400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3300-3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。因此，加强词汇教学，使用正确的词汇教学方法就显得尤为重要了。

二、词汇教学遵循的原则

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义、真实的课堂教学情境，并

通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法

三、词汇教学遵循的方法

1、利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣

要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，高中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

2、利用语境语篇，加深学生对词汇的理解

词语要在上下文里才有生命。因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。因此，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。

在语境中猜测词义是学习英语必需具备的能力。现在英语教学信息量大，生词多，学生具备这种能力有助于快速地判断词义，它是增加词汇量的有效途径。虽然教师提倡学生从上下文猜测生词意思，但这种方法并不容易做到，很多学生还是觉得无从下手，这就需要教师引导和帮助学生掌握一些猜词技巧。常用的猜词技巧有：（1）通过上下文给出的同义词或反义词判断生词含义。例如：I want to seek a temporary job rather than a permanent job.通过语境可以判断出permanent是temporary的反义词，因而不难推断permanent的意思是“长久的”。（2）利用生词后面给出的定义获悉

该词的含义。例如 Ice is a solid， which has a fixed shape， unlike a gas or liquid.根据定义，有固定形状的东西，我们不难猜出solid的意思“固体”。（3）通过for example， such as 等词语列举的例子来推断词汇的含义。例如：In our school there are plenty of good musical instruments， such as pianos， violins and drums.我们可以从such as后面所举的例子pianos， violins and drums猜到musical instruments 的词义是“乐器”，那么instrument的词义是“器具”。

教师不仅可以培养学生利用一些猜词技巧猜测词义，还可以让学生利用构词法方面的知识猜测词义。构词法包括合成、派生、转化等。比如派生法，它是通过加前缀或后缀的方式构成其他单词的方法。例如：加sub-前缀代表“在…下”，subway，subtropical，submarine于是就可以猜到这些词的含义是“地铁”、“亚热带的”、“潜水艇”；通过加-less名词可以变成词义相反的形容词，因此不难猜到useless， hopeless， homeless等词的含义是“无线的”、“没有希望的”、“无家可归的”。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence， disability， unrecognizable等，还要接触到一些新的缩略词，例如：brunch（breakfast+lunch），biochemist（biology+chemist）等。让学生仔细观察生词，结合词境，大胆去分析、猜测，必定能提高猜词能力，从而有利于词汇学习。

四、词汇教学遵循的策略

词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。

1、音、形、义相结合。英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式；义—词汇意义和语法意义，指词的含义。”高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[ ]和early，learn，earn等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

2、指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率。教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力，强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同類词分类记忆、在实际运用中记忆。

3、指导学生及时复习巩固。遗忘是一种普遍存在的心理现象，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢。因此，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后每两天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。

五、词汇教学遵循的理念

语言素材包罗万象，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词，那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语教学的效率和质量。

六、结论

词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生.教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。endprint