教育拓展：大学与中小学对接培养创新人才

摘要：大学与中小学对接培养创新人才，是创新人才特征的需要，体现了教育发展的内在规律，是教育改革的拓展。但受诸多现实条件的限制，大学与中小学对接培养创新人才还存在教师认识滞后，缺乏创新人才成长环境，创新型教师资源不足等问题。因此，改革大学与中小学课程是突破困境的关键。

关键词：教育拓展；大学与中小学对接；创新思维

大学与中小学对接培养创新人才是一种新的人才培养模式，是知识经济社会的要求，是教育改革的拓展。近年来，这种培养模式已成为我国创新教育研究和学校改革的主题，是教育发展的趋势。许多大学与中小学已建立了不同程度的对接关系，一些研究者既在理论上进行了关注，也在实践中进行了尝试，积累了一定的经验。但由于许多不利因素的影响，这种培养模式仍处在探索阶段，对接效果并不乐观，需继续探索。

一、大学与中小学对接培养创新人才的必要性

1.大学与中小学对接适合创新人才培养的特点

创新人才是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人。具有勇于探索的创新精神、敏锐的洞察力、灵动的创造性思维、坚韧的创新意志、科学的创新实践等特点。这些特点表明了创新人才的培养不是一蹴而就的，需要相关主体（包括学校、政府、社区、家长等）广泛合作，发挥各自的优势，相互激发，相互支持。大学与中小学合作是其中重要的一部分，具有大批创新思维和创新能力的教师或专家，以及良好的环境氛围和物质技术是创新人才培养的必要条件，在这点上，单靠普通中小学是难以完成的，只有大学与中小学对接才是最好的选择，因为大学存在非常有利的优势。

2.创新人才的培养应从基础教育抓起

创新人才培养是建设创新型国家的关键，贯穿于教育的全过程，而中小学阶段的教育则是实现这一目标的基础。大学教育阶段是学生职前教育的最后学习阶段，为了适应当今社会的发展趋势，大学阶段必须培养想创新、善于创新的人才。由于高等教育基础设施较好，教师学历水平层次较高，教学设施完备，在创新人才培养上起着决定性的作用；但创新人才培养绝非只是大学阶段的事情，中小学与大学在培养创新人才方面同样承担着重要的任务，均发挥着积极作用，创新教育的基础性，决定了大学与中小学对接培养创新人才应从基础教育抓起。

二、大学与中小学对接培养创新人才的困境分析

1.部分教师认识滞后，缺乏创新人才成长环境

受传统观念的影响，大中小学部分教师存在对创新人才培养认识滞后的现象，缺乏创新人才成长环境。从大学方面来看，突出表现在有的教师没有充分认识到大学教育的功能，使很多大学生上了几年大学甚至快毕业了，都不知道如何创新；从中小学來看，有的教师长期受升学率的影响，忽略学生创新思维的发展，未能真正理解创新人才的特点和培养意义。当学生好奇心强烈，灵感丰富，产生奇思妙想时，有的教师会立即让学生端正学习方向，扭转思路，不要扰乱课堂秩序。这样一来，学生个性受到压抑，只好沿着教师的思路被动接受学习，师生关系特别紧张，教师认识滞后直接导致创新人才培养环境缺乏。

2.新型教师资源不足

教师是实施创新教育的主体，如果没有一支创新型的师资队伍，就谈不上对学生创新能力的培养。从大学与中小学对接培养创新人才的实际情况看，创新型教师资源缺乏是创新人才培养“落实难”的主要症结。有些教师根本就不想创新，只想完成任务而已。即使有的教师在科研上有创造性突破，但在如何培养学生创新能力方面仍然感到束手无策。虽然有些中小学教师多年战斗在教育的第一线，积累了丰富的教学实践经验，但学术理论水平不高，无法胜任对学生潜在能力的开发与创新能力的培育；再有，许多中小学教师由于担任多个班的教学工作及班主任工作，任务重，只能把主要精力放在日常教学与学生管理上，忽视了自己的专业理想、专业知识、专业技能的探索与提升，更谈不上创新。

3.对接层次较低，深度不够

在实践中，一些大学与中小学对接深度不够，仅仅限于低层次的对接，大学研究者并没有深入到中小学进行实地考察，有的只是通过网上交流、发邮件等形式与中小学取得联系；有的偶尔到中小学去开展一些工作；有的大学虽然选派了一些教师到中小学通过访谈、座谈、问卷等方式调查了解当地教师对对接培养创新人才的思想动态，但由于深入这些学校的时间较短，对中小学在创新教育中遇到的具体问题无法及时发现。一些中小学教师对大学教师及研究者存在一种敬畏心理，表面上与大学教师对接，实质上在内心深处不太愿意，甚至有抵触情绪，给双方对接造成阻碍。

三、突破大学与中小学对接培养创新人才困境的对策

1.提高所有教师认识，创设适合创新人才成长的环境

大中小学教师要充分认识创新人才的本质特征，提高对创新人才培养的意识，更新传统教育观念。大学要创设开放和具有竞争性的管理体制，把教学与科研结合起来，凸显学术自由，将通识教育与专业教育相结合；中小学要摆脱应试教育的束缚，实施素质教育，创新机制、整合资源，改变以知识传授为主的教育方式；无论是中学还是大学，创新人才的培养都要着力创设适合创新人才成长的环境，以人为本，充分考虑学生发展方向与兴趣取向的差别，从培养学生兴趣入手，增强驱动力，为创新人才培养提供成长的土壤与空间。

2.加强创新型教师队伍建设

大学应制订创新型的师资队伍建设计划，健全教师培养方案，转变教师素质类型，由知识型的内向素质向信息型的外向素质转变。既鼓励教师进行创新型的课程教学，将学科与专业基本知识融入社会活动，又鼓励教师积极参加各种培训，积极交流，集思广益，开阔视野。中小学在建设创新型师资队伍上也应采取相应措施，采取“走出去，请进来”的方式进行培养。如选派中小学教师到大学对口专业进修培训，学习大学的先进理念、创新思维方式；也可邀请大学教师以及基础教育的研究者到中小学，帮助中小学教师理解创新教育和创新人才培养的重要性，转变“以分数衡量学生质量的主要指标”的传统教育理念，形成勇于探索的精神，促进中小学教师队伍创新素质的提高。

3.大学与中小学应从师资、课程等方面进行深度对接

大学与中小学对接培养创新人才，双方应建立良好的人际关系，在平等、民主、自由的氛围中，从师资、课程等方面进行深度对接，形成对接共同体，努力探究和反思人才培养的创新，共同展望创新人才教育模式以及自身发展的愿景，共求发展。大学教师把具有创新思维，学生感兴趣的课程带到中小学去，帮助他们选用优秀教材，做好课程建设工作；同时中小学教师要消除心中顾虑，增强自信心，主动与大学教师配合，吸收大学教师的创新理念并将所教课程的特点运用到教育教学中，不断进行课程教学改革，建立创新人才教育模式，实现大中小学对接培养创新人才的目的。

参考文献：

[1]周强，葛翠茹.论高校培养创新人才的条件建设[J].理论观察，2003（2）：45-46.

[2]官运和.建立“地方高师院校—中小学协作共同体”的理论与实践[J].韶关学院学报（自然科学版），2012（10）：90-94.

基金项目：内江师范学院教学研究项目“教育拓展：高师教育与基础教育对接的实践与探索”（项目编号：JG201627—342）的部分研究成果。

作者简介：曾琴（1966—），女，副教授，研究方向：教育学教学与研究。