“三四三”实效活力历史课堂教学模式的实践与反思

吕其明

新的课堂教学改革犹如为我们每一位教师的发展与提高增添了有力的双翼，让我们在广阔的天空飞翔。凭借这双有力的翅膀，我们学校历史教研组认真学习研究先进教育教学理论，积极合作探索实践，反复酝酿、修改完善，总结提炼出“三四三”实效活力历史课堂教学模式，本文尝试总结如下，以飨读者并期各位专家学者不吝赐教。

一、“三四三”实效活力历史课堂教学模式解读。

“三四三”，第一个“三”指的是三个阶段——先学阶段、展示阶段、达标测评阶段，核心是展示阶段。“四”指的是四展示环节——组内展示、组间展示、班内展示、老师展示，其中组内展示环节是小组学习的前提，组间展示环节是课堂学习的重心，班内展示环节展示的是课堂学习的重点、老师展示环节展示的是课堂学习的难点。后一个“三”是指三个学习评价——学习自评、小组评组员、老师评小组及组员。

本模式立足于教材、《綜合能力训练》组织学生探究交流、立足于学生以板演、读记等为主要学习形式，突出一个“实”字，所以我们称它为实效课堂。

“活力”指的是学生立足于本课学习目标，充分的进行各种形式的组间展示交流，如2号学生就本组展示的问题到别的小组进行传播知识，充当“文化的传播使者”，同时也带回了其他小组探究的成果从而体会到“外面的世界更精彩”。

二、课堂教学操作规范（以教学人教版初一历史下册第9课《民族政权并立的时代》为例）。

1、先学阶段，时间10分钟。本阶段师生活动步骤是：①教师创设情境，出示“朝代歌”导入新课，口述目标让学生明确。②小组代表板演先学的问题进行展示；同时小组内其他同学交流课前先学的问题，老师了解指导学情。③老师指导点评板演的知识，反馈先学的学情。④学生读记先学的问题，形成所学知识的整体感知。

本阶段需要注意的问题是：①课代表要按照一定的顺序安排3或4号学生板演，形成规律，避免争议和混乱，为课堂有序高效教学做准备。②本环节教师语言要简洁明了，适当点评学生表现。

2、展示阶段，学生展示15分钟，老师展示10分钟。本阶段师生活动步骤是：①组内展示，讨论交流。1号学生组织学生在组内讨论交流本组的探究任务，同时老师帮助小组分析问题或指导小组展示的方式。②组间交流展示项。2号、三号、4号学生先后充当“文化的传播者”，向别的小组传播本组展示的问题，同时带回对方小组展示的问题与本组同学交流。组间交流的最终目的是每个学生了解到其他小组探究的全部问题。老师了解学生交流情况，适时及时表扬。③小组代表在班内展示交流。选择代表性的展示项两个，一是情境剧《岳飞被害》，一是《综训》精挑细选13题。④老师展示交流自己所学。根据学情反馈，依据课件的超链接有选择的展示“澶渊之盟的评价”、“民族政权的建立和更迭主线”两个问题。

本阶段需要说明的是：①展示的项不同，展示的形式也就会不同，要引导学生创造性的应用适合的展示方式。②组间交流形式多样，经常变换，以保持学生的兴趣。③本环节就是一文化交流市场，表面混乱实质是乱中有序，学生通过思维的碰撞与交流提高了认识，培养了能力。这是“三四三”活力课堂的关键点。④学生班内的展示原则一是情感态度价值观的范畴，二是典型题目的的范畴。⑤老师展示的是学习的难点问题。

3、达标测评阶段，10分钟。本阶段师生活动步骤是：①学生对标自查后独立完成达标测评题。②老师讲评析答案。③老师组织学生进行总结本课堂的学习活动。学生自评、小组长评组员、老师评价本堂课的优秀小组和优秀组员。④学生把相应的评价简要写在学案上。

本阶段需要说明的是：①达标测评题强调学生要独立做，但不要提前做，养成习惯。②“三评”要评出学生更高的学习积极性，同时也要让学生心服口服。

三、“三四三”实效活力课堂模式的操作反思

从学生层面分析，参与活动的学生人数多甚至可以说调动了全体学生的积极参与，学生学习的方式不再是老师的统一安排，而是变得自由并且多样，学生就是在这种多样化的交流中体会到学习的快乐，同时也在快乐中成长提高。学生的主体地位得到了明显的的彰显。

从教师的层面分析，老师平等中的首席地位也得到了充分的彰显，老师在课堂上成为了旁观者、指导者、欣赏者，课堂上的老师变得越来越轻松，但同时也被学生一个个精彩的展示所吸引着，老师也在享受着课堂上由学生的智慧所迸发的快乐，从这一层面讲，活力课堂上老师也是快乐的、幸福的。

一堂课，依据“三四三”实效活力课堂模式，学生充分展示交流，三维目标并没有淡化，依然能够做到重点突出，难点得到突破。以第九课的学习为例，学生在班内范围的展示中，展示的是情境剧《岳飞被害》，通过学生的旁白导入、台词对白以及旁白总结等，学生很清晰很深刻地体会到岳飞身上强烈的爱国精神，从而情感目标得到达成；老师作为一个学习者设身处地感受到本课政权较多，感觉比较混乱，因此在同学生的学习交流中，编列政权更迭发展的主线帮助学生整体把握，从而有效解决了本课的难点。因此，本模式可以说是形散而神不散，学习目标依然是核心，教材依然是学习的依托。

本模式的教学突出一个“实”字，体现在以下几点：一是紧紧围绕课本、综合能力训练等课程资源进行学习探讨，充分利用和发挥了现有的大众化的教学资源；二是注重学生的读记和书写板演，强调以这样的方式进行学习，其中一堂课书写板演的学生就有20多人；三是注重了生生之间和师生之间展示交流问题的实际性，强调交流基础性的问题、难点性的问题、方法和思维性的问题。

当然该模式在具体操作中也有很多值得商榷改进之处，如学生基础知识掌握不够扎实；展示项过多，课堂时间有限，学生不能深入了解展示项推荐的问题；展示时间不够用，往往造成达标测评被挤掉的问题等等，都需要再进一步的去完善改进。下一步我们将努力完善“三四三”教学模式，使学生在交流中学会学习，在交流中培养能力，真正为他们的终身可持续发展奠基。endprint