中职语文写作创新模式探究

陈颖

摘 要：传统的中职语文写作课堂无法激起学生的写作兴趣，而写作又对中职生有重要作用。要改变现状，教师必须创新教学模式。本文旨在对中职写作教学的选题、课内外指导形式与技巧、课后评价等三方面如何进行创新做一阐述，以培养学生良好的写作情绪，在激发中职学生写作兴趣的同时，提升其写作水平。

关键词：中职语文写作 传统课堂 创新模式

中职学生对语文的学习兴趣不大，尤其是谈“作文”色变。传统的作文课堂更是让学生嗤之以鼻。但行文表达能力对他们步入社会后的生活和工作等方面又有重要作用。同时，它也是中职语文教学的重点模块之一。要想改变现状，就必须打破传统课堂教学模式，尝试创新。

一、中职语文写作教学的现状

当前中职学生对于日常写作大多存在畏难、依赖、应付等心理，因而很难看到他们写出好文章。当然，这也与目前中职语文写作课堂的现状有关。从课堂设计到课后评价大多采用传统教学模式。课堂上以传授写作技巧为主，枯燥的技巧很难提起中职学生的兴趣，课后的练笔质量自然大打折扣。课后评价主要是以分数为中心的简单评价，这种方式会使得分不理想的中职学生逐渐丧失写作自信，也就更写不好。

二、中职语文写作教学的创新模式

基于中职语文写作教学的现状，教师必须打破传统课堂教学模式，引领中职学生开辟一条新的教学途径，来解决目前的窘况，让中职学生能走出写作的困境。

1.打破传统课堂模式化，丰富写作教学形式

中职学生天性好动，传统的语文课堂教学模式过于老套，缺乏吸引力。中职的语文教学课堂可采取灵活多变的模式，教师可以带领学生走出课堂，在校园、社会的“大天地”中体验生活，寻找写作激情，激发写作兴趣；也可以让学生在各类活动中寻找写作素材、学习写作技巧。

以笔者所在学校为例，在讲授说明文的写作技法时，教师可以带领学生到校园观察，以取代传统PPT教学。引导和启发学生在校园中从空间顺序开始观察、写作，让学生按照一定的方向顺序描写学校的相关建筑，并强化使用各种常见的说明方法。教师示范描写实训楼后，由语文课代表开始依次利用举例子、列数字等说明方法描写校园内的其他建筑物。教师及时纠正描述中出现的错误。之后，教师让学生按照刚才的说明顺序游览校园，继续观察每座建筑物的特色，并体验定点换景、定景换点、移步换景的不同。同时，在边走边看的过程中让每位学生都用一两句话来描写校园的某个小景物。在布置课后作业时，可以要求小组合作来细致地描写校园一角，恰当地运用说明顺序和说明方法，同时附一张简单的图。这种教学方法效果显著，学生不仅按期上交作业且其中有不少有创意的作品。

2.打破选题单一化，丰富学生写作内容

选题是引导中职学生写作的第一步，也是激发中职学生写作兴趣的前提，很多中职学生经常对教师布置的作文题目表示无从下笔，甚至完全读不懂题目。这就需要教师结合中职学生的特点，让作文教学从选题开始就采取适合中职学生的方法。

选题难度要恰当，分层次选做。基于中职学生的实际写作能力，语文教师在选题时要充分考虑选题的任务难度，按照中职学生的实际能力设计、布置选题，帮助中职学生排除写作的外部干扰力量，减少中职学生失败机会，同时让中职学生体会“跳一跳够得到”的乐趣。

在实际的作文教学中，教师的选题必须恰到好处。例如，将“团结”“工匠精神”等这类偏重理论的选题转变为中职学生熟悉的且更贴近生活的选题。结合中职学校组织开展的多种多样的活动，可以将“团结”化作某次具体的活动体会，如拔河比赛之后引导学生写作《我的拔河比赛》，让学生谈谈真实的比赛感受，由此来畅谈“团结就是力量”。也可以结合中职学生各种专业技能体验学习，将“工匠精神”化作对职业的具体见闻与体验感受，如带领电商专业的学生参与某品牌网络店的打包发货工作，体验后引导学生写作《我打包的一天》，让学生在实际工作中感悟“工匠精神”的實质。

针对中职学生写作能力的明显差异，除了集体化的选题要恰到好处之外，还需要针对不同层次学生进行分层选做。例如，可以将学生按照写作能力进行分组，在完成比较复杂的作文选题时引导他们进行分工合作。如，对于《校园里的春色》这一选题，从选材、谋篇布局到遣词造句，可以由写作能力程度不同的学生来共同完成，让学生在不同的分工中找到适合自己的写作内容。

可以让学生自主选题，更贴近兴趣。中职学生的写作需求更倾向于就业需求和学生自身发展需求，因此可以淡化应试的条条框框，让作文从选题开始就采用适合中职学生的方法。

例如，中职学生都热爱网络，随着智能手机的普及，各类APP进入到人们的生活之中。喜爱新奇又善于动手的中职学生更是对部分手机APP十分热衷。因此，让学生畅谈“我最喜欢的APP”，既能激起他们写作的兴趣，让学生不仅有内容可写，更能抒发自己的真挚情感。

3.打破指导简单化，丰富学生写作技巧

一是进行灵活训练，强化教师有效示范。中职的作文教学离不开教师的引导，但对于中职学生写作的指导又不能仅仅停留在纯技巧传授或教师的作文示范层面上。大多数中职学生的阅读和认知能力是有限的，传统意义上的长篇文章以及过高质量的范文不一定能得到他们的认同。因此，中职语文教师的示范作文应该有别样的优化，其形式和篇幅可以更加灵活。

例如，可以采用由简到繁的引导模式，引导学生进行想象训练。在黑板上画一个圆，引导学生直观想象，获得直观想象（一级想象）的关键词：大饼、皮球、地球、月亮等。针对某一关键词进行进一步想象（二级想象），以大饼为例获得的关键词有味道、大小、数量、价格等。继续以一个二级想象的关键词引导学生进行三级想象，以价格为例，随着时间的变化大饼价格的差异巨大，引导学生合理推出其变化的原因，并完成最终的主题设置，即时代的变化和发展。同理，可采用其他举例让中职学生体会只要逐层想象，自己完全有能力实现主题深挖。endprint

二是进行多元评价，唤起学生写作自信。在写作教学中往往会忽略作文评价环节，传统的评价方式大多只是一个分数、一句简单的评语，教师甚至很少对作文进行课堂讲评，更不用说单独讲评。但是，对于本来就对写作失去信心的中职学生而言，个别讲评以及同伴鼓励等更能激发起他们的写作信心，从而提高写作水平。

第一，要强化作品生命力，挖掘作品闪光点。尽管中职学生的写作能力有限，大多学生很难拿到高分。但是任何文章，如若将其分为语段，总有闪光之处，将这些闪光点放大，让学生看到自己作品的生命力，那么评价的作用便能更好地得到体现。也就是说，改变原有的以分数为最终评价的方式，变成以内容为中心，打破刻板的评语，用形象生动的语言来强化作品的生命力。

例如，对每位学生在值周后写的小结进行评改时，肯定其真实情感表达的内容。一些同学看到了值周时团结互助的班级精神，一些同學懂得了换位思考，还有一些同学悟出了最简单朴素的道理：劳动最光荣。这些都是值得肯定并可以对学生进行深入挖掘的闪光点。要让学生明白他们的文章也有闪光之处，并鼓励他们通过不断努力也可以写出更好的文章。

第二，拓展评价方式，让学生体味价值感。平等对话模式的建立将有助于提升中职学生的价值感，进而激发其写作的热情。因此，拓展评价方式显得十分重要。在传统的由教师单向评价的基础上，加入在学习上对学生有影响力的他人（如教师或同伴）的评价是切实可行的。可以选择师生互评、生生互评等模式。在师生互评中，既让学生体会到被尊重，同时能在与教师的对话中碰撞出对写作的新认识、新激情。在生生互评中，学生能更好地体会同伴的引领，同龄人的替代经验在此也能发挥作用，有助于学生更好地认识自己的文章，体味价值感。

例如，在探讨“最后一个学年是就业还是高职考”的相关作文中，教师针对学生提出的观点发表自己的意见，然后由学生针对教师的意见陈述自己的想法和理由，最终对此问题形成更深入的理解，然后开始作文。经过深入的探讨和发言，学生已经有了明确的写作思路，写作时也就不会感到困难了。同样的话题还可以拿到生生互评的环节中，并可以增加让语文程度较好的同伴调整语句、作文结构的环节，让学生感悟到“同龄人可以做到的，下次自己也能够尝试”。同龄人对主题的对话会更贴近学生的内心需求，对再次作文的积极影响也会更大。

尝试多元化创新教学模式，使中职语文写作课堂灵动起来，激发学生的学习兴趣。让写作技巧的学习与学生的日常生活紧密联系，进而引领学生更好地掌握技巧并能有效应用。同时，不同形式的评价能够给予中职学生更多的写作自信，让他们能写出属于自己的好文章。

参考文献：

[1]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]莫书武，王珍源.增强自我效能感 激发学生作文兴趣——从自我效能感视阈谈写作兴趣的激发[J].语文学刊，2009（13）.

（作者单位：宁波经贸学校）endprint