浅谈中职语文的有效教学

卢元胜

在中职学校里，大部分中职生喜欢学习专业技能课，厌恶学习文化课。作为中职生必修的主要文化课程之一的语文课，教学中存在教师难教、学生不学的普遍现象。这一现象的主要原因是由于大部分学生为中考失败者，文化基础薄弱、学习吃力，缺乏学习动机。当然这与一些中职学校语文教学理念的滞后、教学内容的枯燥、教学方法的单调也有关系。因此，中职语文教学应加强人文性、趣味性、实用性，从而提高教学有效性。笔者结合20多年中职语文教学经验，拟从增强中职生文化底蕴、鼓励中职生撰写周记、加强中职生应用写作、重视中职生口语交际等方面来谈中职语文的有效教学。

一、增强中职生文化底蕴

中职生语文素养的提高，关键在于个人对语文知识、修养的不断积淀。而广泛阅读和大量识记背诵是文化底蕴积淀最有效的途径。因此，作为中职语文教师，应鼓励学生博览群书，引导学生对经典诗文、日常俗语进行背诵与积累。如导游专业学生在介绍《山城重庆》时，可引用 “君住江之头，我住江之尾。抬头思君不见君，共饮一江水”的诗句，既点出了重庆的地理位置，又增添了导游词的文学情趣；烹饪专业学生在各种技能大赛中，为菜品命名或介绍菜品时，更是频繁引用“民以食为天”“台上一分钟，台下十年功”“开门七件事 ，柴米油盐酱醋茶”“巧妇难做无米之炊”等俗语，增加了菜品的文化内涵和风趣性。

1.培养中职生阅读习惯

语文阅读可丰富中职生文化知识，拓宽语文眼界，陶冶性情。在信息爆炸的信息社会，人们的职业、地位以及所扮演的角色，出现了多变性和多样化的趋势。因此，中职生应牢固树立“活到老，学到老”的终身学习观念，多从阅读中汲取知识营养，提高从业能力。“书到用时方恨少”，阅读应多多益善，阅读内容也可丰富多样，或文学作品，或科普文章；或经典名著，或通俗小说；或唐诗宋词，或明清小说；或中华国粹，或外国精髓等等。

教师可采取阅读存折来记录学生的阅读情况，培养中职生阅读习惯。以一周为一个阅读时段，学生每天记录必背篇目、必读书籍、超额阅读篇章，并进行自我评价、家长评价、累计积星。一周结束后，學生自评，家长、教师分别给予评语。例如，自我评价：通过这一周的阅读，让我学会了更多的人物刻画技巧，丰富了文学知识，提高了文学素养。家长评价：孩子通过这周的阅读，初步产生了阅读兴趣，希望静心阅读，坚持下去。教师评语：本周阅读认真，初见成效。继续努力！

2.举行趣味性知识竞赛

教师可定期进行文学知识竞赛或测试、古诗词名句竞赛、成语接龙、文学知识一站到底、你比我猜等，充分调动大家的学习兴趣。在竞赛中，学生参与意识强，思维想象活跃，能有效地识记和回忆语文知识，提高各种语文能力。教师鼓励学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵，从而陶冶学生身心，提高学生的文化品位和审美情趣，增强学生的文化底蕴。同时开展趣味性知识竞赛活动，活跃课堂，增加了语文教学的有效性。

3.创设多媒体教学课件

融生动性、形象性、趣味性、实用性、有效性于一体的多媒体语文教学课件，深受中职生欢迎。例如在学生学习了李煜的经典名词《虞美人》后，笔者把根据《虞美人》改编的《春花秋月何时了》歌曲播放给学生听，让学生领会所学诗词字里行间中渗透着的悲伤、凄凉之情。在此基础上，引导学生认识文学作品的间接性和多义性，以及由此带来的广阔性和暗示性，为读者营造了自由想象的空间。学习苏轼豪放词《念奴娇.赤壁怀古》，笔者则以播放电视剧《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》引入课堂，很快把学生的思绪带入那战火纷飞的三国时代，营造了良好的学习氛围。学习曹禺的《雷雨》后，笔者则让学生分角色配音录制课本剧，进行展演，真实感受戏剧人物性格，体会戏剧冲突与作品的艺术魅力。

二、鼓励中职生撰写周记

每周一记的作用十分明显。通过周记，学生总结了一周的收获，有学习上的进步，有技能上的提升，也有生活上的苦恼。个性化、多样化的周记，培养了学生灵活创新的思维力与想象力，情绪自然流露于行文流畅的文字间。特别有趣的是，通过周记的沟通，笔者发现了逃学、打架、早恋等棘手事件之后，对症下药，解决了一些过去长期未能解决的老大难问题，并真正深入了学生的内心世界，了解到学生的喜、怒、哀、乐，能有针对性地、真心诚意地为学生排忧解难。同时，教师阅读了中职生的个性化周记，并做了个性化点评，这也是有效语文教学的重要形式。

三、重视中职生应用文写作

应用文写作能力是一个人职业能力中的重要部分。试想，现实生活中，一个中职生连请假条，借条、领条、通知、申请书等简单的应用文都不会写，在实际生活中和未来的工作里，极为不便。因此，重视中职生的应用文体写作能力，是中职学校语文教学的重要任务之一。中职语文教师可先将中职生必备的应用文体格式、文字要求、适用范围，向学生讲授清楚，然后模拟日常生活情境，设置应用文写作题目，安排学生应用文写作训练，做到讲练结合、逐一过关，从而达到训练成效。

四、加强中职生口语交际能力培养

“口乃心之门户”，口语交际是中职生社会交往的重要形式，加强口语训练，能有效培养中职生良好口才和社交能力。

根据中职生专业特点，安排合适的口语训练项目。如幼教专业的学生，可以培养讲幼儿故事的能力；烹饪专业的学生，可以培养口头介绍菜品的能力；导游专业的学生，可以现场模拟导游练习。

每周让学生畅谈心里话。笔者利用一切机会，或利用课前5分钟，或利用晚自习，让学生敞开心扉，想说就说。可以谈本周的收获，也可以谈遇到的麻烦；可以谈同学间的琐事，也可以谈家庭里的纠纷；可以述说烦恼与忧愁，也可以畅谈兴奋与喜悦。总之，通过畅谈心里话，学生的口语表达能力明显提高，情绪也得到了合理宣泄。针对口语能力较差的学生，语文教师要有耐心，要循循善诱。有位口语表达能力较差的女生，在第一次普通话检测时，她在讲台上足足站了十分钟，也没发出一个音。后来在笔者耐心辅导下，她终于在第二次普通话测试时，用浓厚的乡音讲了一段话，丝毫没有半点“普通话”味儿，但笔者还是当众表扬了她。因为她由不敢讲到敢讲，已经迈出了成功的第一步。后来，她进步很快，不仅普通话说得流利，而且其他语文能力也迎头赶上来了。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。中职语文有效教学任重道远，相信只要教师遵循中职生身心特点和语文教学规律，大胆创新、锐意改革、付诸行动，中职语文师生互动、教学相长、学有所获、学以致用的有效教学一定会实现。

参考文献：

[1][美]舍恩著.郝彩虹等译.培养反映的实践者：专业领域中关于教与学的一项全新设计[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]覃利娟.浅议提高中职语文课堂教学有效性的策略[J].广西教育，2011（24）.

[3]徐蓓春.“面向职业”的中职语文教学改革探讨[J].职业技术教育，2008（8）.

（作者单位：重庆市旅游学校）endprint