构建新型质量管理体系促进一体化教学改革

廖惠瑛

课 题：本文属于课题“基于工作过程的职业学校课程改革及实践研究”子课题研究成果，荣获四川省职成学会2015-2016学年科研课题一等奖。

《教育部关于推进中等职业教育教学改革创新，全面提高人才培养质量的意见》中指出：必须推进中等职业教育教学改革创新，全面提高人才培养质量。黄炎培先生的“手脑并用、做学合一”职教思想也强调理论与实践并重。因此，必须推进职业教育教学改革，构建新型质量管理体系。本课题访谈了18所中职学校的专业负责人，对成都铁路工程学校3个年级机械专业学生进行问卷调查，每个年级不少于100名学生。采用文献法、问卷法、访谈法进行研究。

一、质量管理体系现状

所有受访院校高度重视教学质量管理体系的建构和实施，健全管理机制。不同点主要有以下三个方面。第一，管理机构不同。高职学院设立质量科，机构职责清晰。个别中职学校建有类似质量机构，但职责不明确。第二，评价形式不同。多数学校采用信息化手段进行教学质量评价，部分学校采用纸质评价。第三，评价用途不同。有学校将质量评价与年终评优评先挂钩，有学校只作为信息反馈的依据。

二、构建新型质量管理体系

1.新型质量管理体系

为确保课程改革的顺利实施，构建了新型“343”教学质量管理体系，第一个“3”指对重点专业教改课程实施“教学设计、教学实施、教学效果”三阶段的综合指导与评价工作，确保人才培养方案的顺利实施；“4”指四检查，即教学资料检查、课堂教学检查、实践教学检查、教研活动检查；第2个“3”指教师工作评价、学生学业评价、校企素质评价。“343”教学质量管理体系的第一、二阶段以专业建设为重点、教学实施为核心。第三阶段以教学检查为途径，质量评价为目标，促进教学质量的提升。

2.一体化教师荣誉统计

2012～2015年，机械一体化优秀教师分别为12.5%、28.6%、38.5%，逐年上升。全校有3名教师获得国家级荣誉，14名教师获得省部级表彰，12名教师获得市级表彰。机械一体化教师获得国家级、省市级占比33%、 50%。2013、2015年机械一体化教师发表论文分别为15.4%、29.2%。2016年获四川省职成学会课题一等奖，教师的教学研究水平大幅提升。

三、机械一体化教学调研

1.推进历程

第一，宣传推广。通过专题讲座、专业调研讲座转变教师教学理念。第二，顶层设计。编写了专业标准和课程标准，施养专业、机运专业构建了“4+4”课程体系，工程测量专业构建了“3+1”课程体系，人才培养方案形成特色。第三，局部尝试。以金属工艺学课程为突破口，整合为机械加工一体化课程，实施一体化教学。第四，切实实践。全面开展内燃机、底盘、液压、工程机械驾驶等课程一体化教学改革。

学校4年建成核心课程7门，精品课程17门，出版14本特色教材，新建第二实训楼，购置挖掘机等设备，积极拓展中铁二十三局等10个校外实习基地。

2.问卷调查

分别在2012～2014年向机械12～14级一体化班级发放调查问卷，共计有效问卷352份。经过统计，整体教学效果和任课教师作用两项平均满意度分别达82%和81.7%。平均满意度在70%～80%的有学习积极性、实践动手能力、实训指导教师作用3项，课堂气氛和师生互动和学习效率的平均满意度接近70%，分別为69.3%、69%。只有课程内容掌握和教学设备的满意度略低，认为效果好的分别为53.1%和52.3%，认为效果一般的平均满意度比其他项都高出20%，分别为43.2%和41.3%。认为效果差的平均百分比均在10%以下，这在中职学校是难能可贵的。

3.取得的突破

通过汇集集体智慧，突破课改理念及能力束缚，形成新型职教观；突破教学改革流于形式，深入贯穿各个教学环节；突破校企合作面窄肤浅，开拓深度合作新局面；突破职业教师被动成长，提升教师实践能力及项目开发能力。

四、对策与建议

经过相关查阅、调研、研究，建议加强学习，树立现代职教质量观；顶层设计，提升质量监控水平；兼容并蓄，逐级深入教学实践；校企合作，全面督导教学质量。

总之，一体化教学改革取得了阶段性成果，深感欣慰。“教改路长心尤喜，职教花开景更秀”。相信职业教育在党的好政策下将得到更好的发展。

（作者单位：成都铁路工程学校）endprint