体育教学中学法与教法改革的研究

于新安

摘 要：新课程理念注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。在体育教学中应改变教师的教学观念，提高教师的业务素质，增强学生的主体意识，营造良好的课堂氛围，放权给学生，发挥他们的主体作用，因材施教培养学生的自主学习能力，改变教师角色和教学方法来促进和提高学生自主学习能力。

关键词：自主学习；自主意识；能力培养

一、打破陈旧教学模式，探索自主学练新举措

体育与健康课程提倡以学生为中心，重视学生的主体地位，注重学生的学法研究，引导学生学会学习提高自学、自练的能力。如何在体育教学中培养学生自主学习的能力，笔者认为可以从以下方面入手。教师的教学观念要转变，提高自身的业务素质，打破陈旧的体育教学模式。学生总是在教师周密的计划、严密的组织下，被动完成任务，缺乏自我目标，没有思考、探索问题的余地，主动参与的意识不强，更说不上自主学习能力的培养。教师应改变以往的“一刀切”“军事命令式”的教学方法，转变“一个哨子两个球”教师学生都自由的教学观念，主动参与到学生中去，充当一名“运动员”的角色，来消除学生恐惧心理，调动学生的积极性，改变传统的讲解——示范——练习的教师中心论。要让学生主动尝试体育动作，教师只起引导暗示的作用，变师傅带徒弟式的“传授”为点播式教学，重点教会学生自主练习的方法，注重培养学生的创新能力。同时还应注重平时多钻研教材教法，学习专业理论，阅读大量的课外书籍，加强理论与实践相结合，逐步提高自身的组织水平和业务能力。

二、增强学生的主体意识

在体育教学中，注意发扬学生的主动精神，自主意识，变被动的、静态的学习为主动的、动态的学习，真正体现学生的主体作用。课堂上注意观察学生的行为，部分学生由于缺乏学习体育的良策及刻苦精神，往往屡遭挫折。学生会产生“我本来就不是学体育的料”、“我再学也不会”等消极意识；这时教师应努力从“教”的角度唤起、增强学生“学”的意识。教师可把学生分成若干组，创设一定难度的活动，对取胜的小组给予表扬，以后再多次分组，打乱学生的组合，使多数学生都有取胜的机会。在为小集体努力的过程中，学生自觉或不自觉地受到集体团结气氛的感染，在同伴的鼓励和影响下，当发现自己的小集体处于不利地位时，那种渴望胜利与荣誉的心理就会促使自己做出努力。在这个过程中，学生不知不觉就会对活动产生兴趣。教师要及时总结教学经验，让学生知道体育学习目标，并制定适合学生自己特点的学习策略，鼓励学生自觉克服困难，主动参与锻炼，在学习中去发现自己的聪明才智，产生学习和发展的内在动力，成为体育教学的主体，从而自主地去学习和锻炼。

三、营造良好的课堂教学氛围

教学过程既是教和学的过程，也是师生双方情感的交流。民主、平等的师生关系是创造和谐热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索、主动学习的前提条件。因此教师首先不能总是一副高高在上的“尊容”，令学生畏惧，而要与学生平等，以朋友谈心式的语气带领学生去解决问题。用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于求新；从而点燃学生内心渴望求知之火。平时的教学中，课前教师应以各种方式来与学生沟通，缩短师生距离。上课开始时，教师创设各种问题情境，激发学生兴趣；理解技术、技能及战术思想时倡导质疑问题，展开激烈讨论。在这样的环境下，学生才能主动参与、主动学习、积极思考、力求新异。

四、放权给学生，发挥他们的主题作用

在体育教学中，要尊重学生、信任学生，把学习的主动权“交给”学生，把课堂“还给”学生，给学生创造自由展示的空间，变课堂为讲堂和学堂结合，变只传授知识为既传授知识、又培养创新能力的结合，以激活学生的想象力、创造力，让课堂焕发生命力。内容选择上，可先征求学生的意见，了解学生最想上哪些内容或游戏；怎样的组织方式最受欢迎等。在能完成教学目标的基础上，尽可能满足学生的需求，促使学生课堂上的气氛活跃而激烈。在教学过程中要善于发现学生的创造意识和创造能力。具体表现为：鼓励学生自主学练，标新立异；培养学生自主学练，敢于质疑；启发学生自主学练，富有想象；引導学生善于创作。

五、因材施教，培养学生自主学习能力

由于学生的基础参差不齐，个性各异。如果教师仍用“一刀切”的方法将学生规定在某一层面上教学，就会出现一些“吃不饱”、“吃不了”的局面。因此，教师要注意学生的个性、年龄和心理特征，针对他们不同的基础和能力，采取分层教学法。教学要求、目标不能一致，要区别对待、因人而异，使所有学生都得到发展，学习水平得到提高。让他们在参与时都有成功感，继而激发他们的学习积极性。

六、转变教师角色，提高自主学习效能

在体育教学中，教师除了传授知识技能外，更为重要的一点是要帮助学生消除压抑因素，让学生把体育课看成是自己的健身娱乐课堂，帮助学生树立学好体育的信心。以学生为主体的体育教学，还应体现一种合作学习的功能。学生只有对所学技能乐意接受，主动合作，才能有更好的课堂气氛。教师要积极转变角色，变知识技能的传播者为积极的参与者。总之，教师不再是课堂教学的绝对权威者，而是学生学习知识的服务员与前进道路上的加油者、鼓励者。这样才能更有利于提高学生自主学习的积极性，有利于培养学生的创新意识。

七、改变教学方法，促进学生自主学习

教师通过挖掘体育教学中的兴趣因素，运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲，通过趣味的教学方法如：游戏法、竞赛法、互助法、自由组合法等，来激发学生主动参与体育学习的热情。从而调动学生的学习兴趣和求知欲，另外，在课堂上教师要善于启发，要求学生掌握一些切实可行的自我锻炼的方法，结合自己情况运用到课外的体育活动中并能指导他人进行锻炼。

总之，教学原则为教师的教学行为做出理论指导，在教学中灵活运用相应的教学方法策略，真正把学生的学习兴趣与自主学练能力的发展有机结合起来，为学生终身发展打下坚实的双重基础。

参考文献：

1.余文森.论自主、合作、探究学习.教育研究，2004，（11）.

2.于国贞，张德强.体育教学的实施与探究.中小学体育教学，2008（10）.

3.谢利民.论有效课堂教学的教师素质.课程·教材·教法，2009（5）.

4.邓铭.现行人教版小学体育教科书中“自主学练”部分的研究.2009（6）.

（作者单位：河南省睢县后台乡初级中学）