引导比较阅读提升阅读素养

鲁刚

[摘要]比较阅读主要有两种形式，一是同文本内比较阅读，二是不同文本间比较阅读。在初中语文教学中，通过这两种比较阅读形式，能够推进学生的文本对话，拓展他们的阅读视野，以此促进他们阅读素养的提升。

[关键词]初中语文；比较阅读；阅读素养

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25001402

在初中语文教学中，培养学生的阅读素养是重要的教学目标。我们教师要找到各种教学方法促使学生深层次地阅读，其中比较阅读就是很有效的一种方法。比较阅读是指以一篇文本为基础，基于文本中的语言及描写进行比较，或者延伸到其他文章的阅读。通过不断地对比学习，让学生能够充分挖掘文章的内涵，对文章有更全面的把握。比较阅读有两种方法，一种是较为简单的文本内比较，另一种是需要以前一种为基础的跨文本比较。在初中语文教学中，引导学生进行比较阅读能够有效地提升他们的阅读素养。

一、同文本内比较阅读，推进文本对话

顾名思义，文本内比较就是将一篇文章内的一些东西进行对比，主要是对文中的句子和语段进行对比。比较角度的确立，必须结合文章的内容来进行。

1.比较关键句子，理解文本内涵

句子是用来表现作者情感的“衣裳”，我们只有挖掘这层“衣裳”背后的深层次的东西，才能够体会到作者的意图。朱自清在散文《春》的结尾处就连着用了三个比喻句，分别把春比喻成落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年。教学中，可以让学生对这连着使用的三个比喻句进行对比，来体会作者想要表达的不同的内涵。学生通过比较阅读就会发现：“春天像刚落地的娃娃”表现的是春天刚到的感觉，一切都推陈出新；“春天像小姑娘”突显了春天的漂亮，到处都风景秀丽；而“春天像健壮的青年”则表现了春天那种昂扬向上的劲头，到处都是生机勃勃的景象。这三句话用比喻的手法从不同的角度表现出了春天的秀美，使文章的语言更加丰富优美。同时因为连着用了三个比喻句，又形成了一组排比句，增强了文章的气势，强有力地表现了作者对春天的赞美和喜爱，也把文章关于人们要趁着春天的好时光努力向前追求幸福的中心表现得淋漓尽致。经过这样的对比教学，就能让学生细细品味文章的佳句，从而促进对文本内涵的理解。

2.比较关键描写，触摸文本意境

通常来说，作者在写文章时或多或少都会描写到景色，而对这部分内容的对比学习既能让学生学到一些描写景色的表达方式，又可以让学生体会到“风景”背后蕴含的意境美。比如在散文《春》里就有一段对美景的描写， 尽管句子不多，但却内涵丰富，有很多可以用来对比的东西。比如在描写桃树、杏树、梨树的时候，眼前之景结合了作者的想象，虚实相生——“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”；然后描写了树下蝴蝶和蜜蜂热闹的景象，与前面的静景相结合，从另一个角度体现了花的美丽，烘托出了春天的生机盎然。

这样，学生在比较阅读的过程中，自然就能够深入感受文本所蕴含的意境。

二、不同文本间比较阅读，拓展阅读视野

不同文本间比较阅读是在某篇文章的基础上进行延伸的方式，不仅可以联系课本上的文章，也可以延伸到其他的文章上去。这种比较方式一般可选择文章主题、写作手法、语言特点等方面来对比，能够有效地拓展学生的阅读视野。

1.基于文本主题，引导比较阅读

从主题角度对文章进行对比可以以主题相同或类似的文章作为对比对象，从中找出它们的差别。这种以主题为基础的比较阅读有利于学生在充分理解课文中心的基础上，培养对比阅读的思想。

例如，在《回忆我的母亲》这一篇课文中，朱德为了表现母亲勤劳质朴、和蔼可亲、坚忍不拔的个性，用很朴实的话语对一些具体的事情进行了细致的描写，从而表达出自己对母亲深深的爱；而邹韬奋所写的《我的母亲》一文，所表达的情感却是一种思念和赞美之情。他们都是描写自己的母亲，都用了一些生活中的事来表达自己的情感，主题一致，但却各有不同之处。前面一篇文章主要是根据时间的先后顺序对人物所经历的事情进行刻画；而后一篇文章则是选择比较典型的事件来刻画人物。不仅如此，邹韬奋的这篇文章除了表达对母亲的思念，还表达了对旧社会的女性所受的不公平对待的同情和关怀。通过这样的对比方式，就能在理解文意的基础上，拓展学生思维的广度和深度，加深学生对文章中心思想的感悟。

2.基于文本写法，引导比较阅读

在语文阅读课上，写法比较的方法主要是对作者的写作手法进行分析进而理解文意。这种以写法为基础的对比方法是把写作手法相同或类似的文章拿来对比，让学生深刻体会到某种写作手法的好处，学会如何运用该写作手法来写作文。

例如，在《海燕》这首散文诗中，高尔基给海燕、暴风雨、闪电等描写对象赋予了象征意义，通过描写海燕在风暴和闪电的恶劣环境中自由勇敢地飞翔来凸显革命形势的严峻，同时用它们的叫声表达对无产阶级革命到来的欢呼，也是对无產阶级革命的赞颂。不仅如此，这篇文章还用了对比、烘托等写作手法。在教学中可以把这篇文章和茅盾先生写的《白杨礼赞》作对比来加深学生对象征、对比等写作手法的理解。在《白杨礼赞》中，作者首先通过自己的观察描写了白杨树的生长环境；然后对白杨树的外形特征进行了细致的刻画，表现了白杨树的高大、笔直以及树枝收拢等；再用象征的手法提炼出白杨树带有的精神品质；最后把它和“贵族化的楠木”进行比较。可以看出这两篇文章用了很多相同的写作手法，教师可以据此来让学生对两篇文章所运用的写作手法进行对比，从而使象征、对比等写作手法的运用在学生的脑海中留下深刻的印象，有利于学生对这些手法举一反三，今后用到自己的写作中去。

3.基于文本语言，引导比较阅读

语言比较强调的是从文章的用语特点出发来对比阅读，从而掌握风格多样的语言用法。这种方法可以使学生深刻体会到语言风格对表达效果的影响，让他们在写作过程中提高自己的语言应用水平。我们可以比较同一个作者在不同文章中的用语特点，也可以比较不同作者在写文章时的用语特点。

例如在小说《范进中举》中，作者吴敬梓通过描写人物的语言来反映人物的个性特征，用夸张的手法来进行讽刺，让整篇文章的语言显得幽默风趣、生动传神；同样在《变色龙》一文里，作者契诃夫也是用了这种带有讽刺意味的语言，幽默风趣地刻画了一个沙皇专制统治下的走狗形象，凸显了他欺上罔下、墙头草两边倒的特点，同时深层次地表现出了俄国警察制度的虚伪。两篇文章都利用极具讽刺意味的话语，完美地凸显了作者想要表达的情感。通过这样的比较阅读，有助于提升学生的阅读素养。

综上，在初中语文阅读课的教学中，合理地利用好比较阅读的教学方法，有利于加深学生对作者思想的感悟，让学生在充分感受文章语言的优美之时，培养起对语文的学习热情，值得广大教师不断探索和实践。

[参考文献]

[1]宋莺.比较阅读在初中语文教学中的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（12）.

[2]窦晓英.初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2015（21）.

（责任编辑周侯辰）endprint