用微课提升阅读能力的可行性分析

刘芳

[摘要]微课的出现，在教育界掀起了“翻转课堂”的热潮，也转变着教师的教学方式。传统教育者认为，阅读素养、阅读能力的提升只能依靠大量的阅读，以及课堂对知识点的讲解和引导。笔者将在本文分析阅读能力的内涵及中考考查方式，并探究在“翻转课堂”的大背景下，微课在阅读能力提升方面的必要性、可行性以及注意事项，以此来指导一线教师群策群力，用微课来辅助阅读教学。

[关键词]微课；慕课；翻转课堂；阅读能力

一、翻转课堂、微课的概念及发展背景

信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临改革，而“翻转课堂”正是变革传统课堂的有效途径。它起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课，现在已经成为全球的模式。它具体是指利用现有的信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，让课堂教师的“教”变成学生的“学”，从而提升课堂效率。而微课，是实现“翻转课堂”的重要途径。

关于微课，国际国内都给出了很多种定义。现在国内比较流行的是胡铁生在2013年2月提出的定义：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。它在国外亦称microlecture（慕课），美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯2008年提出的“知识脉冲”（Knowledge Burst），是微课理念的首创。

当可汗学院以网上视频课程轰动全球的时候，中国微课也在蓬勃发展。我国微课发展大致经历了三个阶段，即“微资源构成”认识与实践阶段、“微教学活动”认识与实践阶段和“微网络课程”认识阶段。伴随教育部全国高校教师网络培训中心主办的“全国微课教学比赛”、教育部教育信息管理中心主办的“中国微课大赛”、中国教育技术协会主办的“全国微课大赛”等赛事活动的强力推动，微课在国内基础教育领域与高等教育领域也迅速升温。

成都近几年在微课方面也有了长足的发展。成都市继续教育课程的推动，“一师一优课”等各类教学视频的比赛，推动了“视频课”的普及；各区的课程微课大赛也让微课成为一种新风尚，让微课在无形中成为了辅助教学的重要手段。

当然，促进微课快速发展的原因不只是各种活动的推动，更在于其本身的优势。相对于传统的教学模式而言，它的制作方式比较简单，成本较低，一台电脑一个软件即可录制成功，便于操作；它短小而内容集中，一堂课一个比较透彻的知识点，能够最大限度地集中学生的注意力；它观看方式灵活，完全能够保证“人人皆可学，处处皆可学，时时皆能学”；它可复制，传播广泛，可以促进资源的充分利用，客观上促进区域问教育公平的实现；它交互性强，既可以有图片、ppt等的参与，也可以录入声音、插入其他视频、实验操作等。总之，它顺应快节奏生活对“碎片化”知识的渴求，顺应信息化社会对线上教育的推动，顺应优质师资和优秀教学资源共享的呼吁，成为了成都近几年的热点词汇。

然而，这样一种教育方式，是否适合语文阅读的教学呢？它是否能在提升学生阅读能力上发挥重大优势呢？我们的答案是肯定的。

二、微课促进阅读教学的必要性和可行性分析

从认知理论来说，布卢姆（Bloom，B S）等人认为心理认知过程可以分为记忆、理解、运用、分析、综合、评价六类，这同样适用于阅读能力评估。祝新华则把阅读能力层次分为复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意等六种。而参考成都《2016语文中考说明》，对于阅读能力的要求是“能阅读一般记叙文（含文学作品）、议论文、说明文”，并在说明中提出，在成都中考试题中实际考查点在理解、分析综合、鉴赏评价等这三个方面。

综上所述，我们认为语文阅读能力主要集中在理解、分析综合、鉴赏评价这几个方面，而考查形式主要是现代文阅读和文言文阅读，具体题型包括归纳文章主要内容、赏析字句妙處、归纳材料观点等。

那么，我们是否能结合微课教学，来有效地提升学生的阅读能力呢？笔者将在下文中详细分析微课提升阅读能力的必要性和可行性。

（一）以微课提升学生阅读能力的必要性分析

1.学生阅读能力有差异，需要利用微课消化课堂难点

学生毕竟是一个个体，他们的课堂接受能力不同，反应能力不同，让课堂统一化的教育方式缺乏了针对性。同时，部分学生可能会因为个人原因而无法参与课堂学习（如生病、外出旅游等），这也给他们带来了知识上的损失。微课灵活的播放方式给这类学生提供了很大的便利：微课可随时在手机上播放，不受时间空间的限制；可随时暂停、回放，给了学生消化时间；内容短小透彻，便于合理利用零星时间；可重复多次使用，避免了资源的浪费。

2.语文课堂时间短，需要用微课拓展学习空间

时代发展，社会对孩子的要求也越来越高，不仅要求德智体美劳全面发展，也要求孩子除了关注课堂学习外，还要花更多时间在社会实践。课外实践的机会越来越多，却让学校课堂学习语文的时间减少了，让老师能够一对一指导学生的机会也就更少了。——然而，虽然如此，社会对学生文学素养的要求越来越高，对学生阅读能力的要求也越来越高，而提高语文阅读能力又是一个非常庞大的工程，必须要花时间对学生进行指导。因此，微课对于我们拓展学生的学习空间，利用学生课余零星时间来说，非常重要。

3.阅读是一个连续性过程，需要利用微课深化阅读教学

文本因为其内涵的丰富性，让读者在阅读过程中随时都可能产生不同的感悟。对于某些重要文章，我们可以需要利用微课来深化阅读教学。常见的做法是，录制一些微课，将它运用于新课教学的各个环节，进而达到“翻转课堂”的目的。需要注意的是，这样的微课通常不是一个完整的教学视频，它作为完整课堂的某一个部分，服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。它可以是包含了课件演示和教师讲解的“微视频”，也可以是以作业练习讲解为主的“微视频”；我们还可以辅之以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。endprint

通过这种方式，学生学习文本的时间被拉长了。教师虽然没有全程和学生在一起，但是无论是“课前指导阅读”、“自主初步探究”，还是“课后反思巩固”“习题作业讲解”，教师都参与在其中，也在引导学生对文本解读的深化过程中扮演中重要角色。

（二）以微课提升学生阅读能力的可行性分析

1.中考阅读能力的考查形式决定，我们可以用微课提升学生的阅读能力

传统教育认为阅读能力只能通过大量的阅读积累才能自然而然形成。不过这句话并不完全具有说服力，因为阅读能力既包括阅读的广度，还包括阅读的深度。在大量阅读的基础上，掌握一定的阅读方法，这对于加深阅读深度，对提升阅读能力至关重要。而且，在中考中，对于阅读能力的考查主要还是集中于对一篇固定文章的理解，侧重于对理解、分析综合、鉴赏评价等具体能力的考查——而对于这些考查点，每种考查题型都是有一定的思考角度的，我们可以以微课的形式让学生知道每道题的思考角度是什么，分析时应该怎样人手。如此，学生在具体掌握了方法后，再去大量阅读，更有助于提升能力。

以考查“鉴赏评价”能力的语句赏析题而言，我们可以制作微课，告诉学生对于一个句子，我们常规的切入点有字、词语、句式、修辞等，对于每一个切入点，在分析表达效果时都应有所侧重，分析句子写出的是什么内容，突出了什么特点，表达了什么情感。了解了这一切后，我们再以课文中的示例加以说明，举一反三，从而让学生掌握这种赏析句子的方法。学生在学习了这堂微课之后，再将这种赏析方法应用到平时的阅读训练中，就避免了阅读时的盲目，从而提升了文本鉴赏和评价能力。

2.微课的制作非常方便，形式多样，易于操作

微课本质是一种支持教师教和学生学的新型课程资源，它的制作方式简单便利，也让它传播更加便捷。目前人们录制微课主要用是Camtasia Studio6.0、Snagit、You CanV5.O、屏幕录像专家V2011、白板工具——Sncoth Draw这几种软件。制作微课，只需要打开软件，并连接几款必要的输入设备，如话筒、手绘板等硬件，就可以进行录制了。打开常规的教学课件（一般为Powerpoint演示文稿），教师正常地进行讲解，必要处用手写笔勾画批注，就可以形成一个比较完整的视频文件，再进行后期剪辑即可。

3.现代科技的发展，让微课的传播更加迅猛

微课研究源于2011年，在2012年发展缓慢，在2013年稳步发展，到了2014年迅猛发展，这和智能手机、平板电脑各项技术迅猛发展是分不开的。微课可以随时随地用手机观看，其方便的观看方式，也让它的普及成为一种可能。

4.教师团队力量分工协作，让微课教学变得更加简单

成都大部分学校的教师团队都非常强大，很多老师都有很多的教学经验。若能将阅读能力考查的知识点进行细化，根据每个老师的实际教学强项来布置任务，制作微课，会让微课制作变得更有系统，也更有指导性。例如，我们可以让每一个老师负责一个专题录制微课，进行细致讲解。如此，因为每个专题的透彻细致的讲解，既减轻了老师的负担，又避免了知识点的重复无效强化，很有实际操作性。

例如，对于阅读教学这个版块，我们可以将阅读能力分为以下几个点：

（1）文章内容要点概括

（2）人物形象分析

（3）人物心理和情感分析

（4）理解词语含义、句子含义

（5）理解文章标题含义

（6）分析语段的作用

（7）语段赏析方法

（8）记叙的线索归纳及其作用

（9）人物设置的作用

（10）人称的作用

（11）文本主题的归纳

每个老师“认领”一个阅读能力点专题录制系统的微课，在微课中涵盖该考查点的思考角度以及注意事项，辅之以具体示例，让学生对概念理解更加透彻，对方法掌握更加清晰，也就無形中提高了备课组的备课效率。

三、为提升阅读能力而录制微课时的注意事项

（一）关注微课质量，明确主题并控制好时间

目前网络微课很多，但是缺少精品，而且系统性不够。作为提升阅读能力而录制的微课，内容不应该太过冗杂，主题应该突出，知识点的讲解也应该相对集中，并且时间最好控制在5～15分钟。

例如，我们在讲解环境描写作用的时候，就侧重于讲环境描写作用，其余的如开头作用、记叙顺序等就不应该作为我们讲解的重点。我们可以讲讲，环境描写的概念，它一般有什么作用，在哪些情况下有这些作用，并用一些示例来进行深化。

（二）不应夸大微课的应用范围和使用效果

教学是一个生成的过程，而不是一个预设的过程。在课堂中，教师面对学生，随时都会有许多意想不到的惊喜，通过师生的互动，课堂也就变得更加生动而富有变化。但是，微课毕竟只是视频的教学，缺少现场感和参与感，学生容易走神。因此，我们应该针对具体学情来确定最佳的教学方式，将微课和课堂教学结合起来。例如，在深度解读一篇文章主题时，我们可以在课堂上逐层引导，让学生思维逐步深化；但对于“分析文章的表达方式”或者“艺术构思特色”之类的题时，我们可以录制微课让学生了解表达方式的内涵和具体作用，分析艺术构思时的切入点，等等。

同时，并不是所有的阅读的知识点都可以用微课来展示。即使是可以用微课展示的专题，微课也只能给学生一些阅读思考的方向和答题要点，它永远也无法代替广泛而深入的阅读。阅读能力的真正提升，是一个长期的过程，我们需要引导学生阅读更多的经典作品，在大量阅读中运用微课中提到的阅读方法，从而才能真正达到提升能力的作用。

时代在发展，教学方式也在发生着一场“静悄悄的革命”。信息的多元化和科技的创新，让学习的途径变得更加多样，也让学生逐渐成为了课堂的主体，让教师在课堂上发挥的作用也在悄然发生变化。教师只有锐意创新，积极探索，随时更新自己的观念，利用科技辅助教学，才能在这个急剧变化的时代里与时俱进，不被时代的洪流所淹没。endprint