部编教材中自读课文教学思考

唐国

[摘要]“部编教材”特别强调读书兴趣的培养，特别注重让语文课往课外阅读延伸，力图让“教读”、“自读”、“课外导读”构成三位一体的教学体系。这一切都是指向“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，只要树立了这个根本，教学之“道”也就自然产生。

[关键词]“部编教材”；自读课文；教学思考

《论语》有言“君子务本，本立而道生”。认真研读部编教材，其“本”就在于阅读。反观最近聆听的四堂七年级语文课，授课老师都选择了自读课文作为教学文本。这应该是一次对新教材核心理念解读与实践的尝试，可见，教师们都准确抓住了当前教学的重点和难点、热点。对于这一次尝试，授课教师们各有所长，此处不一一赘述。而当中也突显了教师对自读课与教读课区分不够，还没有充分体现出自读课的特征的问题。下面结合具体课例谈谈自己粗浅的理解。

一、自读课着力于“自”。充分体现学生自主性

现在几乎所有教材都把课文分为精读和略读两类，但在教学中，普遍处理成精读精讲，只不过略读所用课时略少。部编教材的一个突出的改进，就是把“精读”改名为“教读”，“略读”改为“自读”。这样的功能区分，也是有意改进目前语文教学过分精读精讲的僵化状况，也要求课型的区分更加明晰。而纵观四堂语文课（《金色花》、《荷叶母亲》、《走一步，再走一步》、《动物笑谈》），授课教师几乎都按照教读课精读精讲的标准来进行设计。学生在教师的精心引导下完成了教师精心设计的目标，课堂的开放性和学生的自主性没有充分体现。对自读课文的教学，教师应当有学情的前测，了解学生的认知水平。对学生已经掌握的，或者自主能够解决的问题，教师不应当再作为教学的核心环节。比如：《走一步，再走一步》的课堂教学中，教师花了大量的精力来梳理文章的内容。但学生只要稍加预习，就能够把握文章讲述的是“我”从“冒险”到“遇险”，再到“脱线”的全过程，“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。学生被束缚在这些浅显的内容上，难以激发他们自身的阅读兴趣，课堂自然也缺乏亮点。因此，老师们要在课型区分上多下点功夫。

二、解读文本关注阅读提示，充分体现编者意图

教材单元的确定，要么根据文本主题的同质化，要么注重对同一阅读方法和能力的训练与培养，才能把不同的文章整合到单元中来。即便是单篇阅读，也应该充分考虑编者选编的意图，深挖文本的教学价值。而部编教材的自读课文，编者无论在单元提示中，还是在课后的阅读提示里，都对文本的主题特征、阅读方法进行了提示与指导。教师在进行教学设计时，应当充分研读此部分内容，才能在教学设计中体现教材的编写价值。在《金色花》与《荷叶母亲》的教学过程中，教师们都着力于通过朗读来把握文章的感情基调，注重语气、节奏的变化，体会作者的思想感情。授课老师紧扣《金色花》以儿童的视角表达出对母亲的依恋，极具童心、童真、童趣。另一位老师以联想为切点，引导学生抓住荷叶、红莲这些物象，联想到母亲对孩子的爱。两篇文章的授课老师都研读了单元提示与阅读提示，紧扣学生能力训练点，取得了一定的成效。

三、重视教材旁批利用，交给学生批注方法

部编教材在自读课文中都留有三分之一的空白，在那里进行了一定的旁批。就旁批的类型而言，可以分为点评式旁批、提问式旁批和拓展式旁批。这是教材的一个创新之处。教师一方面要引导学生认识并区分这些旁批的类型；另一方面要选择其中的一些例子进行分析，引导学生自己掌握并运用旁批来进行阅读实践。非常遗憾的是，我们四堂课中对这个内容都重視不够，有的没有引导学生关注旁批，有的只是引导学生对部分语言表达进行了旁批。但这都远远不够，比如我们常常让孩子做的关于语言表达效果的点评式旁批，这只是旁批中很少的一部分，甚至是点评式旁批中的一个点。比如对点评式批注的教学，教师在进行阅读教学时，应当引导孩子充分认识点评式批注的方法：其核心就是进行评价与鉴赏，读者可以从内容的安排与设置、写作技法的运用与效果、人物的形象特征与情感、作品的主题思想等角度，从不同方面进行批注。教师甚至可以引导学生把点评式批注换成提问式批注，把提问式批注换成点评式批注。因此，对于自读课文的教学，引导学生学会批注是必不可少的，这也是将课堂还给学生，学生自主阅读、自主思考的具体呈现。

四、关注同类文体阅读方法的指导

自读课强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。从教师的整体设计来看，我们的教学关注了单篇阅读的深入解读，甚至有的时候嚼得过细、嚼得过碎，让学生觉得索然无味，毫无营养。反过来看看，我们精雕细琢地讲了无数文章的阅读，到头来学生的阅读能力还是上不去，究其原因又在何处呢？笔者认为应该是我们过分关注了单篇、单点的教学，学生不能将知识形成系统，构成网络，自然就没有办法进行综合运用。因此，我们在单篇阅读的时候要考虑群文阅读，要考虑同类文体的一般方法的指导，学生最终才能举一反三，由此及彼。比如《动物笑谈》一文，我们不仅要围绕“笑谈”做文章，充分感受作者与动物之间的种种趣闻和作者沉迷科学的浓浓兴趣，还应当引导学生认识这是一篇科普作品。所以，我们要引导学生抓“笑”从何来？自然是从作者丰富、奇妙的想象，甚至是大胆的幻想而来。阅读一般的科普作品，就应当引导学生抓住其中的想象，才能体会科学的神奇，激发学生探究未知的兴趣。同时也引导学生不仅关注科普作品的科学性，还要关注其人文性，从而全方位地把握作品。

总之，一堂好的自读课充分体现了老师们对教材的深入研究，当然其中的不足之处也不可避免，我们当“不吹毛而求小疵，不洗垢而察难知”，但其中定有许多值得我们思考和研究的内容。“学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。”只要我们针对问题认真思考与总结，定能有更为长足的进步！endprint