试析略读课价值的最大化

刘筱

[摘要]略读课对培养学生语文素质与能力有重要价值，教师应重视略读课的教学，从课堂的有效性出发，深度挖掘教材，从教材的不同特点出发，采取诵读法，比较阅读法，学案导学法等教学模式，让学生充分领悟文章的情感意蕴，以高效的课堂，培养学生语文素养与能力。

[关键词]略读课；深度解读；自主阅读；教学设计；有效课堂

现行人民教育出版社编写的义务教育七～九年级语文课程标准教科书，按照以单元为目标实施教学的要求，在每个单元中都安排了1～3课精读课，1～2课略读课，意在通过讲读结合的途径，培养学生的语文能力，丰富文学素养。其中略读课文选文精美，多为名家之作，思想性和艺术性突出，对学生来说有极高欣赏和学习价值。可是在日常教学中，我们大多数教师处理教材时采取的办法是：精读课精讲、细讲，而略读课文学生自读，有的甚至干脆不读。这些教学现状，表明不少教师把自己的教学目标和教学价值只定位在应试的层面，没有真正认识语文学科的价值和语文老师的责任，只注重考试的教学，使略读课形同虚设，失去了它在教材中的意义。学生也无法通过语文课堂得到真正意义的文学熏陶与语言、思维的培养。因此，从培养学生语文核心素养出发，略读课文的教学也是深度课堂深度融合的一个极有价值的平台，必须重视和有效利用。

一、上好略读课的原因和意义

（一）略读课是语文知识与能力迁移实践的主阵地

人民教育出版社编写的义务教育初中语文课程标准教科书每单元内容结构依次是：单元提示——阅读——写作·口语交际·综合性学习。阅读部分采用精读和略读问插的方式，其编写目的是让学生通过在精读课上基础的知识（包括字、词、句以及文章的结构和写法等）和基本能力与方法的系统学习，实现知识、能力与方法的迁移，在自由度较大空间中，阅读感悟课文，丰富提升语文素养。故略读课既是让学生将已经学到的知识、方法等进行练习、巩固的过程，也是自主阅读与感悟的过程。也就是说略读课教学过程应安排成由理论到实践的递进式教学过程。比如：在讲读课上采用教师们广泛运用的五步教学法，即处理一篇课文时采用查（查字词典）、读（读文、段、句）、悟（理解主旨感情）、赏（赏析文章的优美段句）、练（巩固练习）的方法，自读课文时，就可以组织学生以小组合作，学案导学等方式完成这些步骤，不足的地方教师加以补充。这样学生由听教师讲，过渡到由教师引导学生学，将学到的知识运用到实践中，叶圣陶老先生有这样一段话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”充分说明了这个道理。准确地说略读课是学生知识、能力具体体现的阵地，忽略略读课就是违背单元教学中整体迁移的要求。尤其是在大力提倡素质教育的今天，教师培养学生的学习习惯，教会学生学习的方法，提高学生学习的能力才是教学的关键。这些方法和能力学生是否具备，靠他在略读课上的表现来检验。如果说，精读课文是例子，教师讲给了学生例题，学生还需在练习中掌握，这种练习，在语文教学中就体现在略读课文的学生自读中，而这种练习在教师的指导下以课堂学习的形式进行，其有效性远胜于课外阅读作业，并能减轻课外阅读训练的盲目性与课业负担，因此语文教师加强对略读课备课质量的认识，对略读课文给予重视，是实现语文课堂教学有效性的重要途径。

（二）略读课是培养学生语文核心素养的最佳素材

初中六册书略读文章内容丰富，形式多样，精选古今中外名家之作。人类最美好的语言、最丰富的情感、最深刻的思想都在其中有很好的体现。文章样式包括诗歌、散文、小说、戏剧四大文学体裁，题材内容上涵盖生命意识、人生价值、自然画卷、科学探索、亲情感悟、名人传记、成长经历、理想追求等。这些文章所表达的美好的情感、高尚的追求、旷达的态度、睿智的哲理能引导学生形成积极健康的人生价值观，同时其精美的形式，优美的语言能丰富学生的语言积淀，培养学生良好的语感，熏陶学生的审美意识。而略读课文不直接涉及考点（除字词外），教师的授课方式可以更自由灵活，学生亦可通过教师指导下的自主阅读，在思维与情感的投入参与中，体验作者的经历，感悟作者的情感，品味文章的语言，表达自己独特的感受与发现，这样，学生的探究能力与表达能力也得到训练与提高。

可见，只要教师重视对略读课文思想内涵的挖掘，语言艺术的赏析，在课型设计上重视学生的活动，把阅读、思考、表达作为课堂活动的核心，把有效性作为教学的核心目标，略读课教学无论对学生语文素质的培养还是对应试能力的训练都有积极的意义。

二、略读课教学的尝试

《新课程标准》要求略读课文以学生自读为主，但这并不意味教师就撒手不管，教师要在学生自读过程中起到组织、指导、设计、策划和参与的作用。从培养语文核心素养出发，教师对这些文章要进行深入的解读，对不同的文本的教学价值进行深入的分析，采取不同的教学策略。

（一）浅文深读

人教版初中语文教材中的确存在着许多内容并不复杂，情感线索非常鲜明的“浅文”，有些文章甚至是学生小学时期就读过的，如选自于“安徒生童话”的《皇帝的新裝》、《丑小鸭》。这些“浅文”的自身特点很容易导致教师对文本进行浅层次的处理，甚至于忽略不上。实际上，作为世界级的童话名篇，其思想、艺术价值是相当深刻的，入选初中教材，意味着教师应该引导学生从更加深刻细致的角度阅读领悟。怎么解决这个问题呢？笔者认为较好的解决方法就是带领学生进行“浅文深读”。而“浅文深读”的关键就在于教师在备课时自己先要对文本进行多方向、多层次的研读，在教学实践中要让自己预设的教学环节与问题不仅能走进文本，更要超越文本，提升文本所想要表达的内涵，引导学生立体多元地理解现实生活，并反思现实生活，推动他们多元地观察和理解生活，从而更成熟地看待生活，看待身边的世界。如果我们的“浅文”教学能推进到这样一个理想层次，也许学生会有更大的收获。“浅文深读”并不是说一节课自始至终都要讲究“深”，如果刻意求“深”，也许课堂就失去了“深”。我认为比较好的操作方法是，根据“浅文”的特点，在教学课堂实践中设计安排一两个或几个有“深度”的点，以点带面，从而推动学生对文本进行积极、有效、深入的思考。如《丑小鸭》，这是很多学生都读过的童话名篇，其中那句最著名的句子，即文章的主旨句，不少学生都能背了，怎样上出新意与深度？在认真阅读文章，研究安徒生的生平与思想之后，我设计了两个问题：endprint

1.丑小鸭在农舍里有了相对安宁的生活，但最终还是离开了，这一次离开与以前几次有何不同？对丑小鸭的成长有何意义？

2.有人认为丑小鸭不经历这些，最终也会变成白天鹅，因为他本来就是天鹅的后代，你怎么看？

这两个问题引导学生进行深入的思考，挖掘出这篇童话的深意：丑小鸭自我意识的觉醒和磨练对于生命成长的意义，世界童话名篇的深度与魅力就呈现出来。

（二）课型多样

1.课文诵读法

此法适用于语言优美而内容浅易的诗歌散文。读，是一切语文学习的基本方式。通过诵读，仔细体会，领会韵味。古人日：“读书百遍，其义自见。”不读就难以领略其中的韵味，难以懂得其真正内涵。尤其是初一的学生，刚由小学进入中学，稚气未脱，思维方式较为感性，有朗读的激情，用形式多样的读能调动其学习热情，从而帮助学生理解文章。如在教第一册第一课《在山的那边》时，我采用了以下设计：朗读，读准节奏重音，读出感情——悟读，理解诗中主要形象的象征意义，明确诗歌的主旨——美读，赏析诗歌优美语句。在三个步骤中教师只设计一些带有启发性的问题，给学生明确思考的方向，稍加点拨，学生边读边思，眼口耳与思维情感同时调动，学生在积极地参与体验中完成本课的学习目标，既避免了单由教师讲解的枯燥，又让学生体会到诗歌优美的语言韵昧，作为进入初中的学习的第一篇课文，给学生留下深刻的印象。

2.比较阅读法

通过比较同中求异，异中求同，达到深入理解文章主旨，明确文章写作手法，欣赏语言风格，领略文学优美丰富的目的。

（1）是课内比较阅读。初中六册中有几篇略读课文编在一课，既为一课，就有其共性，找出共性就能通过比较发现其个性。例如第一册第八课《人生寓言》。周国平先生以两个不同的故事表现人生这一相同的话题，文章短小，作为两篇文章来上，有重复的环节，于是，我从文章寓意，写作手法，语言风格三方面引导学生进行比较阅读，并以表格形式完成探究结果，高效地达成本课学习目标。

（2）可采用課内外比较阅读法。在教第六册十一课《地下森林断想》一文时，我发现此文主旨深刻，写法新颖。于是在学生把握文章内容，理解文章主旨后，用一篇写法较为传统的课外散文《访兰》让学生进行比较阅读。通过比较，学生发现张抗抗等新生代作家的散文在思想感情上更注重自我价值的认识与发现，在写作上注重意象的运用，象征性，拟人手法突出，叙事抒情水乳交融等特点，使学生对中国当代作家的作品有一定的了解，并产生兴趣，为学生阅读较新颖深刻的散文和高中阶段的学习打下一定基础。这样的教学产生的效果是远非应试训练可比的。

3.学案导学法

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自学为主体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。此法适用于说明文、较浅易的议论文和文言文。如《生物入侵者》《事物的正确答案不止一个》。这些文章的学习重点是信息筛选，知识落实。学生根据教师设计的学案，认真阅读教材、了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容。学生带着任务进行阅读思考，注意力更集中，回答问题更注重准确性，这样，利用教材和课堂培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样应考，提高学生分析问题，解决问题的能力。这便是有效课堂的一种可操作的的模式。

以上是笔者在略读课教学上的一些尝试。略读课的教学方法远不止这些，如眉批法、抄读法、读写结合法、编写提纲法、课堂讨论法、相互测试法等。只要我们用心揣摩、思考，就一定会找到适合我们略读课文的教学方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”。我们精心进行精读课教学，把方法教给了学生，就应利用略读课让学生自主学习，完成自读任务。与其让学生做大量的阅读练习，不如把手中的课本用好。忽视教材与课堂，把做教辅资料当成教学的重点，加重学生的负担，使鲜活的语文教学变得功利化、简单化，语文的魅力和意义减弱了。语文教师应该认真研读教材，精心备课，以深度的课堂进行有效互动，使教材和课堂的价值最大化，立足学生自读与迁移能力的培养，设计好略读课的教学。在学生完成任务后，教师应进行鼓励性总结，尊重学生独立的阅读见解和情感体验，并引导学生回顾自读课文的过程，进一步强化自读课文的方法，总结自读规律，为学生课外自读打下基础。同时，还要注意因势利导，以“读”为立足点，“练”为迁移点，引导学生自读课外文章，把学生学到的方法运用到实际的阅读实践中去，进行反复持久的训练，学生的阅读能力就会自然形成。endprint