关于小学数学教学密切联系生活实际的探索

焦述琴

【摘要】新课标非常注重密切联系学生的生活实际，强调学生的知识、经验和社会发展三方面内容的结合。这就要求教师要根据小学生的年龄特征和认知规律，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，及时收集和整理与学生生活密切相关的材料，把教材内容与数学实际有机结合起来，为学生提供观察和操作的机会， 让学生感到生活中处处有数学，激发他们的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。

【关键词】常微分方程 数学建模 应用

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0138-01

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么学生就会认为数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，学起来就会感到自然亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、课堂导入联系生活，激发学生求知欲。

兴趣是最好的老师。心理学研究表明：当学习内容越贴近学生的生活背景，学生就越感兴趣，自觉接收知识的程度就越高。在教学中，利用学生所熟悉的生活背景导入新课，激发学生的求知欲，发现数学问题。

二、教学过程联系生活，突破重点和难点。

数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。于是在抽象的教学面前许多学生感到无能为力，枯燥乏味，久之就会对数学失去兴趣。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要联系生活的实际，善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。

三、借助生活实际情境激发学生兴趣，解决数学问题。

数学知识具有高度抽象性，一些深奥、难懂的数学语言，常常让学生听得云里雾里，犹如听天书一般。这与小学生思维的具体形象性产生矛盾。在抽象的数学面前学生感到无能为力，从而产生恐惧感，甚至厌恶学习数学。为了消除学生此种心理，教师要从学生的生活经验和已有知识背景出发，移植一些学生所熟悉的生活片断，把这些数学语言用一些鲜活的生活场面展示出来；使学生借助生活中的实际情境来学习数学、理解数学，引导学生探索、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力，从而收到良好的教学效果。

四、思维联系生活实际，调动学生的学习兴趣。

小学生的思维正处于从直观到抽象、从简单到复杂的发展过程，思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。小学生学习数学的过程正是思维发展的过程，对学生进行思维训练要贴近“生活化”，在课堂教学中的教学内容要面对生活实际，为学生营造一个宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创新性是一种心智技能活动，因此，必须借助外在的动作技能显性活动作基础。在教学中，要结合學生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

五、练习中联系生活，提高学生解决问题的能力。

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。因此当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活实际，尝试用所学的知识解释日常生活中的数学现象和数学问题。如学习了“长度”单位，可以测量自己和父母的身高，从家到学校的路程；学完“直角”以后，可让学生在家里找找有哪些关于直角的物品。在学习了“连加、连减”以后，可让学生调查一下爸爸、妈妈的岁数，然后计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。这样的练习不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且培养了学生处理信息的观察实践能力。

爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。通过实践证明，“生活化”的数学知识是学生乐于接受的“宝贵的礼物”。数学即生活，数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

参考文献：

[1]张春梅.论小学数学教学中如何发展学生主体性[J].才智，2015，36：206.

[2]刘刚.关于小学数学教学密切联系生活实际的探索[J].学周刊，2015，08：20-21.endprint