高中化学课堂教学有效提问的研究

蓝志军

【摘 要】本文分析当前高中化学课堂教学提问环节存在的问题，并针对如何提高高中化学课堂提问有效性提出看法，以期推动高中化学教学水平进一步提升。

【关键词】高中化学 课堂提问 化学教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0145-02

提问是高中化学新课程标准中明确要求教师采用的重要教学手段，也是启发式教学模式必不可少的组成部分。课堂提问能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，引导学生理解并运用知识，同时也能提高学生的学习自主性，培养学生探索真理的精神和能力。巴尔扎克说过，打开科学大门的钥匙无疑是问号。提问方法得当意味着教学效果事半功倍，恰到好处的提问能帮助教师完成教学目标，将学生引入科学圣殿。

一、目前高中化学课堂提问存在的问题

（一）部分教师不重视提问环节。当前，很多高中化学教师在课堂上不重视与学生的交流互动，经常会有对学生敷衍了事、答非所问的情况出现。课堂上的互动主要是通过提问的方式进行，如果缺少提问环节，那么就较难激发学生的思维，无法使学生更好地掌握知识，也无法及时了解学生的学习情况。但是如果问的问题没有针对性，那么学生就找不到思考的方向，可能会答非所问，例如，有位教师在讲解酒精的常见特性时，提出问题：“同学们，谁知道酒精有哪些常见特性？”教师提出这个问题的目的是让学生意识到酒精的易挥发特性，但有些同学可能完全不会想到这个，而是回答其他的无关紧要的内容，这样的回答基本是无效的。如果问的问题太过简单，学生不需要经过认真思考就能得出答案，那么这样的问题就没有多大作用，还会导致教学环节松散。目前部分教师不重视课堂提问这个教学环节。

（二）提问的范围狭窄，偏向优秀学生。同一个班级的不同学生，其认知能力、学习成绩是不同的，因此学生的学习效率也有所差异。在实际课堂教学中，有些教师比较关注学习能力强、成绩好的学生，而有意无意地忽视了学习能力弱、成绩较差的学生。如果教師在课堂提问时只是提问学习成绩好的学生，那么就会导致班级学生的成绩出现严重失衡现象，那些成绩较差的学生会感到不被教师重视，学习信心受挫，也容易产生自暴自弃的心理。

（三）偏重问题结果，忽视提问过程。笔者观看了很多高中化学课堂的教学案例发现，有些教师太过重视学生回答问题的结果是否正确，不注意提问的过程。当学生回答正确时，教师表示满意；当学生回答错误时，有些教师马上就表现失望，甚至还会责骂学生。笔者认为，这样做是不对的，不管学生回答正确与否，教师都应该保持平常心，不应太过显露自己的个人情感。如果教师对学生的回答流露失望神情，甚至是责骂学生，那么就会严重打击学生的学习自信心。但是如果教师对学生的回答一概地赞扬，那么就会导致学生容易产生骄傲心理。因此，教师要注意提问的过程，观察学生回答的过程，以此了解学生的学习情况，更加全面地把握好对学生的回答所做的评价，把过程和结果结合起来进行综合评价。

二、增强高中化学教学提问有效性的对策

（一）增强问题趣味性，激发学生热情。教师在设计课堂提问时应注意增强问题的趣味性，以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。通过师生之间的轻松互动，一起探索化学问题，体会化学学科的魅力，从而从心里上喜欢化学。例如，笔者在讲解氨气性质的时候，在课堂上做喷泉实验，通过这个有趣味的实验激发学生去观察和思考。然后结合实验进行提问：“同学们根据这个实验现象，我们可以分析出氨气有什么性质？”让学生根据实验现象进行分析和讨论，总结出氨气具有溶于水的性质，从而激发学生的学习热情。

（二）提问要言简意赅，表达准确，不超出学生的认知范围。通常情况下，提问都要做到言简意赅，而且不要超出学生的认知范围，也就是说，教师的提问要让学生一听就明白问的是什么，解答思路大概是什么。如果教师提问时表达不够明确，问题条件隐藏太深，涉及的知识点范围太大，甚至超出学生的认知水平，那么学生将会感觉无从下手，不知如何回答，只能沉默或者答非所问。针对这个问题，笔者建议教师在提问之前要仔细研读教材大纲，在深刻理解教材的基础上，围绕教学内容设计一组难度由低到高、循序渐进、环环相扣的问题，以引导学生由浅入深地学习知识。例如，笔者在进行盐类的水解教学过程中，设计了下面这组问题：

（1）Al2（SO4）3 是哪种类型的盐？

（2）Al2（SO4）3 溶液的平衡是怎样的？

（3）NaHCO3 属于哪种盐？

（4）NaHCO3 溶液中的平衡是怎样的？

（5）Al2（SO4）3 溶液与 NaHCO3 溶液混合后会不会破坏原来的平衡？

这一问题链，有效地激起了学生的求知欲望，使学生主动地去探索。这样的提问可以将化学知识化整为零，最后各个击破，从而更好地理解和掌握知识系统。

（三）设计具有启发性的问题，引导学生思考。教师不应使用太过简单的问题，应重视提问的作用，设计具有启发性的问题，并针对不同水平的学生，设计难度不同的问题。我们知道，化学知识在人们的日常生活中得到普遍应用，好多化学现象在生活中也常见，学生或多或少对生活中的一些化学现象产生好奇，产生许多疑问。因此教师要利用好这一点，把握好这类问题，设计和生活联系紧密的问题，在课堂上提问，并在问题的引导下给学生讲解化学知识。比如，笔者在教学乙酸知识的过程中，设置了这样的问题：“同学们，衣服脏了要洗，大家想想衣服上的污渍该怎么去除？如果我们将适量的食醋倒进水壶，可以去除水壶中的水垢吗？为什么加入料酒和食醋会使鱼更香？为什么酒存放的时间越长闻起来越香？”笔者通过这一连串的问题有效地引导学生进行深入思考，提升学生的学习积极性。同时，要把握好问题的数量，不宜太多也不能太少，问题与问题之间应该有层层递进的关系。这样的提问才能成功吸引住学生的注意力，激发学生的学习热情，使课堂教学更加生动有趣。

（四）鼓励学生小组合作，培养自主学习能力。课堂提问是教师与学生之间进行沟通的重要手段，但我们不能仅仅局限于教师与学生之间的互动，还应该结合其他的学习方式进行学习。教师可以根据学生的学习情况，将学生分成若干小组，让每个小组都有高、中、低水平的学生，让学生以小组为单位，相互协作，一起探讨，完成学习任务，掌握化学知识。例如，笔者在指导学生进行乙酸乙酯的化学实验时，教材中使用的方法是通过饱和碳酸钠溶液收集乙酸乙酯，有些学生对此感到疑惑，并提出问题：“只能利用碳酸钠溶液收集乙酸乙酯吗？可不可以利用其他物质生成乙酸乙酯？”笔者利用学生的这个疑问，在确保学生已经掌握了乙酸乙酯的性质之后，将学生分成若干小组，进行小组分析和讨论，并引导学生总结归纳得出结论。通过小组合作的学习方式，培养了学生相互学习，相互协作的精神和能力。

（五）对学生的回答给予反馈，并做出合理评价。不管学生在课堂上回答的是否正确，教师都应该给予反馈。在评价学生的回答时要尽量做到中肯、合理。不能三言两语地进行草率评价，更不能不闻不问，不做回应。学生如果回答得好，那么教师可以给予适当的表扬，激励学生再接再厉；假如学生回答得不好，那么也不要当面批评学生，而是要首先肯定学生积极回答问题的态度，然后给予适当的点拨，以增强学生的自信心。

总而言之，课堂提问是激发学生学习热情、提高学习效率的重要教学手段。教师应该认真研究，巧妙设计问题，改进提问步骤，努力提高课堂提问的有效性，从而提高高中化学课堂教学水平。

【参考文献】

[1]李素青.高中化学课堂有效提问的策略[J].文理导航旬刊，2011（9）

[2]辛志莲.高中化学课堂教学中的有效提问策略[J].内蒙古教育（b），2017（3）

（责编 卢建龙）endprint