翻转课堂教学设计中的设问策略

任建宝++刘辉

【摘 要】本文以高中数学翻转课堂教学设计为例，分析目前高中生问题意识薄弱的原因，并就如何在教学设计中培养高中生问题意识的设问策略进行研究。

【关键词】翻转课堂 教学设计 高中数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08B-0068-02

翻转课堂的实施过程中要求学生在很大程度上进行自主学习，学生有更多的机会进行思考和提问，这就要求教师在翻转课堂的教学设计中，处处体现问题引领的作用，在解决问题的过程中逐步培养学生的问题意识，因此在問题设计时，教师要注意问题的情境化、层次化。

一、翻转课堂有利于培养学生的问题意识

翻转课堂源自美国，引进中国不过四五年时间，但却引起了教育研究者的广泛关注。翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。它将传统教学模式发生翻转，即将“教师先教，学生随后进行巩固”的被动学习方式转变为“学生先行学习，教师随后进行解答”的教学模式。翻转课堂实施的重心在于学生的自学与探究，这就给了学生更多的自主学习和深入思考的机会。我们知道，问题是学习的开端，也是学习的动力。在传统教学模式下，学生处于被动学习状态，很少有时间进行思考，所以导致学生的问题意识比较淡薄。而翻转课堂的教学模式能给学生提供更多的机会进行自主学习，这给教师培养学生的问题意识提供了一个良好的契机。教师可以借助导学案的引导，辅助学生进行提问以及问题的解答，从而培养学生的问题意识。在翻转课堂的实施过程中，学生可以对自己的疑点进行提问，学生之间也可以相互讨论和作答，无形中提升了学生的合作学习能力和交流表达能力，同时也提升学生的问题意识。

二、学生问题意识淡薄的原因分析

学生问题意识淡薄的原因是多方面的，受学生的性格的影响，也受学习风气和氛围的影响，以及考核评价制度的导引等因素，但最直接的还是受教学模式的影响。研究表明，学生的问题意识与他们原有的知识经验有很大联系，基础知识牢固的、学习目的明确的，其问题意识就强些。在传统的教学模式下，教师往往照搬教科书或者教辅资料上面的问题，而忽视学生的学情，这样的问题是否有效，这是个值得思考的问题。而且在传统学习中，由于教学模式等条件的限制，教师很难全面照顾到每一个学习个体，所以几乎不会针对不同水平的个体设置不同难度的问题，这使得所谓的问题只是教师想当然的问题，这样的问题可能只对一少部分学生产生作用。而翻转课堂学习模式下，分层学习和个性化学习变为常态，学生在自主学习过程中需要根据自己的水平并结合教师的指导选择性地进行学习，这样的学习更符合自己的水平也更有效，在此背景下教师提出的问题才会对该学生产生更强的作用，也更容易激发学生的问题意识。因此，翻转课堂要求教师必须根据学生的知识水平设置不同难度的问题，以适应不同学生发展的需求。

三、翻转课堂教学设计中的设问策略

（一）问题设置应具有层次性

学生的基础和认知水平以及接受知识的能力是有差异的。教师设置的一个问题可能对一部分学生能起到一定的作用，可能对于有的学生来说这个问题过于简单，而对于有的学生来说，这个问题可能太难，连对问题本身理解也比较困难，思考起来需要花费更多的时间。如果忽略学生的认知水平而设置问题，问题的有效性会大打折扣。所以教师在进行教学设计时，要充分了解学生的发展水平，将问题尽量细化，可以针对不同层次的学生设置不同水平的问题，也可以统一设置 ABC 三个层次的问题，学生根据自己的水平选择解决自己能解决的问题。比如针对一般水平的学生可以设置知识的理解和应用类的问题，而对于水平较高的学生，可以适当设置综合性问题或探究性问题。当然更好一点的办法是对问题进行分解，比如将一个问题分解为三个问题，前两个问题是用来构建基础知识和过度知识的，层次较高的学生可以直接回答最后一个问题，层次较低的同学可以由简到难、步步递进，最终达到解决问题的目的。

（二）问题设置情境化

在翻转课堂的教学过程中，主要是让学生根据问题引领最终达到学习目标，所以在教学设计中，教师巧妙地创设问题情境相当重要。好的情境能让学生置身其中，感觉到有一种学好数学的紧迫感。当然，不同的课型、不同性质的知识，所需要的情境不同。比如在新内容的引入中，教师可以以概念解读和辨析的问题情境为主，而对应用性内容，比如函数的应用，教师可以假设一个现实中的问题情境，比如以按揭买房为情境，将买房流程、银行利率、房价、按揭方式等信息告知学生，让学生深入情境解决问题，逐步设问，引导学生分析问题、结合已有知识解决问题，最终学会函数的应用。再比如在学习等比数列时，教师可以设置与等差数列类比的情境，让学生将等比数列与等差数列的（下转第74页）（上接第68页）概念、性质、公式等分别进行对比、区分，从而更深入地理解等比数列。又如在学习解三角形时，教师可以把学生带到户外，带上必要的测量工具，以实物的高、距离等设置问题情境，让学生拓展自己的思维，开放性地解决问题。

（三）问题设置在最近发展区

教师在设问时要注意研究学情，根据学生的认知程度创设问题，尽量将问题设置在学生的最近发展区，这样对学生解决问题的积极性和解决问题能力的提升最有效。这就要求教师深入了解学生的知识水平和理解能力，并结合自己的经验在教学设计中设置问题。学生自学时段的问题主要依赖教师的经验，这要求教师做好教研工作，在问题中融入集体的智慧和经验，而在课堂探讨阶段的问题则主要来自教师对学生自学情况的调查了解，通过与学生深入的交流以及通过查看学生的检测情况进行分析，设置相应的问题。对于难度较大的问题，教师应将其进行分解。比如对于函数概念的理解往往是难点，教师可以将函数的定义进行分解，让学生逐字逐句进行理解，这样难度会有所降低，更有利于帮助学生理解。

（四）问题具有开放性和探究性

问题设置应尽量避免简单无效的提问，而好的问题往往应该具有开放性和探究性，这在知识的应用方面更加明显。开放性问题与封闭性问题相比较，前者更能促进发散性思维能力的培养，更能增强学生的问题意识和解决问题的能力。而探究性问题则能促进学生深入理解知识并形成严谨的学习态度，因此，教师在设置问题时应鼓励和引导学生通过多种方法、多种思路来解决同一问题，从而充分锻炼学生思维的活跃性。此外，还可以通过提出问题的变式，引导学生深入探究，深入掌握知识。比如在线性规划的教学设计中，可以在学生学会基础的直线型目标函数的线性规划知识后，紧接着设置斜率型和距离型的问题让学生进行探究，然后再设置可行域或目标函数中含参数的问题锻炼学生的分类讨论意识。

问题是学习的开始。教师在教学过程中应该积极培养学生的问题意识，从解决问题的能力到发现问题的能力循序渐进地培养。特别是在初始阶段，教师可以主要通过问题进行课堂和学习的引领，学生在解决问题的过程中，达到了解知识、掌握方法的目的，从中潜移默化地提升学生的问题意识，为学生的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

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[2]刘 辉，康文彦.借助微课提升学生学会学习的核心素养[J].教育科学论坛，2016（20）

[3]韦敏鸾.问题式教学对培养中学生问题意识的研究与实践[D].桂林：广西师范大学，2007

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（责编 韦 力）endprint