小学信息技术课堂游戏化教学策略探究

戴朋利+++徐水晶

【摘 要】兴趣是促进学生学习的内在动力因素，游戏化教学是集学科的游戏娱乐性和教育性于一体的教学策略，它为传统的教学方式提供了新的思路。本文概述了游戏化教学的内涵，详细论述了游戏化教学的三个应用策略：立足教学目标导入游戏，汲取信息技术新知识；以学生为本贯穿教学游戏，培养学生探究性思维；采用游戏测验巩固知识，打造师生合作课堂，并在此基础上提出了一些注意事项。

【关键词】游戏化教学；小学信息技术；策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）10-0047-02

游戲化教学以趣味课堂为依托，将教学因素与游戏因素相结合，旨在寓教于乐。这样，将教学内容隐藏于各种游戏活动中，让学生自然地投入到学习中，进而轻松地获得知识。游戏化教学让“学”与“玩”进行无缝连接，充分调动学生的参与性和投入感，调动学生的学习积极性，目的是让他们快乐地学习和巩固知识。 它有以下三个基本特征：第一，游戏化教学是教师根据教学目标以及教学内容进行设计的，比较切合实际教学； 第二，教师以教学内容为素材设计游戏，在不脱离教学目标的情况下，通过教学中的游戏内在趣味诱发儿童的学习动机与欲望，教师与学生始终情绪高涨，教学与学习互动有度，教学效果不言而喻；第三，这种教学模式既重视过程，又关注结果，使玩与学紧密结合，达到了“寓教于乐”的目的。

游戏化教学在小学信息技术教学中的意义重大。第一，有趣的游戏环节设置，能够激发学生的创造性，提高学生的学习兴趣。游戏化教学用“游戏” 来刺激“学习”，变“学习”为“游戏”，使学生在无形中投入到学习中去，让学生在学习的过程中产生一种新鲜感、趣味感。第二，游戏化教学符合小学生的心理特征。他们的心智尚未成熟，在上课或者学习过程中容易走神，面对比较抽象或者从未接触过的名词时，会产生畏难情绪，采取退缩、回避等行为。 然而，将游戏融入课堂教学中，可在很大程度上克服这些弊端，营造一种轻松活跃的课堂气氛。这种教学打破了传统中规中矩的课堂模式，让学生乐中学，学中乐，提升学习效率与学习效果。

立足教学目标，趣味导入，汲取信息技术新知

游戏化教学的主旨就是在 “学中玩、玩中学”。值得注意的是，优秀的游戏化教学的前提是要选择合适的课堂游戏，即游戏化教学的选材要符合教学内容以及学生的年龄特征。好的游戏不应是包裹苦涩滋味的“糖衣”，而应是“内外兼修”的实心“糖果”。

另外，在信息技术课堂的导入流程中，教师应找准时间点引入游戏，引起学生强烈关注后，使学生全然投入其中 。以《看图片，输字符》的导入为例，教师可以以放松、温和的口吻让学生在进入新课的学习前玩一玩“数字总动员”的游戏，激发他们学习的兴趣。此时，预设一个问题，“在输入大量的数字时使用键盘上的哪一个区域最快”，引导学生自然地投入到教师的指令当中，学生在实际操作中就会发现小键盘区的便捷性。正当学生意犹未尽，并且将要得知答案时，教师将本课学习知识进行讲述，恰如其分。这个环节的游戏使学生自然地从游戏的娱乐中转移到新知识的探索学习中，为新知识点的学习做好铺垫。与此同时，教师观察学生们当时的学习状态，适当地“趁热打铁”，再引导学生试一试使用怎样的指法才能快速输入数字，与小键盘区的指法这一知识点做好衔接。这种教学策略集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，在一定程度上提高了学生的学习效率。

以学生为本贯穿教学游戏，培养学生探究性思维

以学生为主体是新课程倡导的理念。在新课程背景下，教师应该强烈关注每位学生的全面发展。因此，在组织小学信息技术课堂游戏时，要全面考虑每位学生的个性，让每位学生都参与进来，激发学生的内在参与动力，从而保持学生学习兴趣。在游戏进行过程中，有两种有效策略调动学生的积极性。

第一，竞赛法。由于天性使然，小学生对新事物充满了好奇，并且喜欢争强好胜，可以凭借竞争机制来深入巩固所学知识。对于获胜的学生给予高度肯定，对于落后者进行充分鼓励。学习状态和动机得到了转变，即变被动为主动，提高了学生的积极性与参与性，也间接培养了学生的实践操作能力和主动性。例如，在三年级的《打打汉字，说说话》这一课中，教师可以让学生进行打字比赛，看看谁的速度最快，谁的正确率最高，两者同时满足者获得奖励，学生们会争先恐后进行比赛。如此一来，不仅提升了学生的参与度，更培养了他们的竞争意识，进而提高了打字速率。可见，我们应该积极挖掘游戏所包含的教育价值，并将其适当地融入到课堂教学中。让学生在快乐中掌握知识技能，树立正确向上的情感态度价值观，为学生学习信息技术渲染良好的氛围。

第二，情境创设法。教师须有针对性地创建富有游戏特点的情景，并贯穿于课堂教学活动中。而且，在游戏环节中恰当地融入知识点，引导学生扮演游戏中的角色，从而使学生获得情感领悟。

采用游戏测验巩固知识，打造师生合作课堂

巩固旧知是学生牢固掌握知识的必经阶段。 对已学的知识进行巩固尤为重要。传统教学中，复习巩固阶段学习往往依靠死记硬背，不断做题，这没有新意，也导致了学生的负担很重。 游戏化教学恰恰能弥补传统复习方式的不足，使学生全然投入知识的复习与巩固中，乐此不疲。新知识讲授完成后，通过游戏，教师可以准确全面地检测学生当堂的学习效果。

例如，在复习《画组合图形》的知识要点时，教师可以利用“俄罗斯方块”的游戏对学生已学的“绘制图形”“复制”等进行检测。教师首先在多媒体上展示众多正方形，让学生进行绘画，紧接着进行多种组合并转换成各种形状。 同学与同学之间互相比较，看谁组成的形状最奇特，紧接着，学生就根据教师的指令有序地操作起来。此游戏的完成包含很多知识点，如图形的绘制、复制等。这样，在游戏的过程中，教师就可以较为全面地了解到学生对知识熟悉程度以及操作技术的熟练程度。而且，教师参与其中，充分与学生进行互动交流，不但可以了解学生的掌握程度，而且还能促进师生的情感交流，充分发挥教师引导与合作的作用。

总的来说，游戏化教学在一定程度上提高了学生的课堂参与度，增强了学生学习的趣味性，能让学生有效地汲取信息技术知识，无可厚非，也提升了教学质量。 值得注意的是，游戏化教学并不适用所有的课堂教学，这就需要教师正确理解游戏化教学的内涵及目的。另外，游戏是一把双刃剑，既有优势也有劣势。教师应让学生树立正确的游戏化教学观，游戏化课堂教学并不是让学生放任自流。 教师应该根据具体教学情况，灵活安排各种游戏内容与游戏形式，尤其是注意时间的分配，既让学生体验到游戏学习的乐趣，又能学到知识，从而全面提升学生的信息素养及其综合素质。endprint