推进高中生物分层教学，创设多元教学内容

陈斌

【摘要】 素质教育的背景下，高中生物学科的教学需求也需要与时俱进，以满足新课改要求，实现教育的转型。为了更好地迎合时代发展需要，整合教育资源，让学生能够在学习中发展自己的个性，提高班级整体的生物学科素养，对高中生物分层教学的研究和实践应运而生。为了提高生物教学成效，革新传统的填鸭式教学法，教育工作者可以利用分层教学法，优化教学模式，创设多元化的教学内容，重视学生对生物学科的情感和态度，并构建学生正确的学科观念，培养学生从理论到实践的能力。加强新课程背景下高中生物分层教学的实施办法研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。本文结合分层教学法的理论基础，通过事例说明，补充了生物学科分层教学的研究内容，力图提高高中生物的教学质量。

【关键词】 高中生物 分层教学 多元化

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-022-01

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1. 高中生物分层教学的理论基础

在高中生物学科中运用分层教学，是具有理论和实践意义的。分层教学是一种新型的教学手段，意指教师通过对学生实际学习差异等的分析，针对性的将学生按照兴趣爱好、优势劣势、学习习惯、成绩高低等区别，将学生分为优势互补、水平相近学习小组，并为不同层次的小组设置相应的学习和探究内容。在高中生物教学中应用分层教学法主要是为了更好地迎合素质教育要求，突出学生的学习主体地位，面向所有学生，正视学生个体差异，有针对性选择而教学方法开展教学工作，促使学生综合素质全面发展。高中生知识水平能力存在差异性，部分学生在学习过程中不能适应课堂教学的节奏，导致理论基础差，自信心受损。教师根据每个小组学生的认知能力制订不同的教学方案和计划，每个学生都能感受到自己被重视，有效激发学生的学习动力。让学生通过与自己能力相符合的任务，调整自己的学习节奏，实现均衡提高的教学目标。

2. 高中生物分层教学的实践方向和教学内容

2.1根据教学大纲，设计教学模块

良好的开端是成功的一半。为了提高高中生物课堂教学的效率，教师需要先制定合理的教学方案，科学备课，才能保障教学内容能够顺利实施。首先教师需要立足于班级学生的整体生物水平认知能力，在对学生层次进行深入分析后，将课程内容中的基础知识、重点难点进行合理分配和设计，分层处理不同难度的知识点。分层教学一般将学生分为三个层次。分别为能力优异者、能力中等者和基础较差者。通常第一组学生需要为其设置具有一定挑战难度的课题，激发学生的竞争意识。第二组需要提高学生的学习兴趣，让学生逐渐产生挑战难题的意识。第三组需要学习并巩固基础知识，逐步养成较好的学习习惯。高中生物学科中有很多抽象的生物理论知识，部分学生理解起来有一定的难度。故教师需要合理设置教学模块，通过案例说明，让学生能在短时间内最大程度的理解教材内容。教师可以设置一些课堂导入的情景内容，准备一些能够引起学生探究热情的生物实验，让学生动手操作，或在教师指导下产生实践操作的意识。

2.2课堂分层设计，提升学生整体水平

在教学过程中，为了实践分层教学，教师需要对课堂内容进行分层设计，从教学细节中着手，确保分层教学在高中生物课堂中的顺利开展。为此，教师可以为学生创设不同的课堂探究目标，让学生在自己的层次上合理展开探究活动，进而提升班级学生的整体水平。例如，在学习“单细胞结构”相关的内容时，教师需要结合实验教学，通过显微镜让学生对其有一个具象的了解，明白胆细胞结构与其他细胞的相同和不同之处。教师可以让需要巩固基础的小组熟悉显微镜的操作方式，并对单细胞生物进行观察，画出示意图。让需要提升的学习小组完成除单细胞形状和特征之外的更高层次任务。让学生都能够在原有认知能力水平基础上得到能力的提高。并且，教师需要合理安排课程时间，给能力较差的学生更多的解题时间，并在课堂知识讲解结束的时候，见缝插针的为这部分学生制定一些基础性和概念性的题型，引导这部分学生巩固所学的知识内容。然后为能力较强的学生设置培优题型，提高这些学生的解题效率，促进其发散思维和创造思维的养成。

2.3制定课后学习计划，促进学生实践

课后知识的巩固也是学习过程中至关重要的一环，不仅能让学生更好的消化和吸收课堂所学的理论知识，也能给学生更多自主思考、研究分析的机会。教师要趁热打铁，为学生制定合理的课后学习计划，让学生从陈旧的课堂学习和课后练习中解放出来，提高自己的实践能力。生物学科与学生的生活息息相关，不仅能够拉近学生与自然的距离，还能够让学生的生活更富魅力。教师可以通过课后引导学生展开相关知识的生物探究实践，保证课堂学习内容在实践中得到应用。例如，在学习“植物的向光性”这一知识点时，教师可以给学生分发花籽、菜籽等植物种子，让学生根据自己所学的生物知识，自行种植成苗。在种子长成幼苗后，让学生制作开孔的小盒子，并将之放于向阳处，定期观察植物的生长情况，并为其制作成长日志，在课上共同探讨和分析。学生能够在种植过程中体会到学习生物知识的快乐，也能不知不觉掌握很多理论知识。也可以将学生分成小组，自行选择种子的种类，便于在课堂上展开对比活动。或进行小组竞赛，比拼植物生长的速度，并总结种植技巧，不仅能熟记”植物向光性“这一知识点，还能了解植物生长与阳光、水份、土壤等的关系。在进行课后实践的过程中，教师也需要注重分层式引导，让学生根据自身的学习情况展开实践，并对其采用不同的评价标准，开发学生学习生物学科的潜力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]苗培明.浅谈在新课程下加强高中生物分层教学的几条途径[J].课程教育研究，2012（24）：195-195.

[2]郭丽芳.分层次教学理论在高中生物课堂的实践[J].新课程·中旬，2015（23）：54-54.

[3]李晶華.分层目标教学法在高中生物课堂教学中的运用[J].中国文房四宝，2013：92-92.endprint