借鉴多元智能理论下物理学科知识教学的改革分析

姜义　郑春

摘要：文章通过对多元智能理论进行分析，阐述了物理学科知识教学改革的必要性，最后结合多年的工作实践经验，基于多元智能理论视角，总结了一些改革策略。旨在拓宽物理学科知识教学渠道，保证物理学科知识教学改革的顺利与高效。

关键词：多元智能理论 物理学科知识教学 改革策略

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0046-01

一、多元智能理论简介

多元智能理论的特征简而言之可以归纳成四个大点，即个体职能间组合的形式千差万别，个体智能均适宜多元整体的方式存活于世，个体智能实质上所指代的是个体的创造力和实践力，个体智能可以看成是某一特定环境或者文化的表现形式。

二、关于改革必要性

时代在不断发展，我们同世界各国的联系日益紧密，当国内的经济体制、社会生活发生改变，原有的教学形式也应当有所改变，而这也正是物理学科知识教学进行改变的主要原因，即为了满足社会发展需要。并且通過对后现代主义知识观进行解读我们会发现，在不断的发展中知识本身所蕴藏着的个体性、建构性、价值性以及情境性逐渐显现出来，即我们从思想教育的角度出发，需要重新对知识概念进行理解与定义，因为只有这样才能契合当下的教育需求。加之在新时代背景下，所形成的知识概念相对以前已非常全面，其打破了理性主义时代知识观的局部性，将更多的个人知识、经验知识、情感体验知识、实践知识以及缄默知识等归纳到一起，使其形成一个完整的知识体系；而后传统知识的功能观慢慢被新知识体系及其概念所替换，在新知识领域之中，知识本身所蕴含着的概念内容十分丰富，并由于是一种动态生成形式，因为其所代表的不仅是智能与理性的代名词，更重要的还是一种教育终极目标的追求形式，是当代学生赖以成长和学习发展的重要手段；有效的课程改革，能够强化物理学科内容同学生社会生活以及社会经验之间的联系紧密性，当物理知识概念不再是理性主义固守的枷锁，当狭隘的传统物理教学枷锁被打开，学生的眼界得到拓展，认知领域越来越开阔；再加上物理知识类型呈现出多元化，无论是物理教学方式，还是物理学习方式均是多元化，这显然与以往物理单一、被动和机械式的物理学习有着明显区别，改革后的物理学科将封闭式、强迫灌输式的教学方式改变，师生关系变得不再紧张，更多的是在一个相对轻松的课堂氛围下，开始课程教学。可见，物理学科知识教学进行改革非常有必要。

三、基于多元智能理论视角的改革策略

（一）合理显现物理学科知识内涵

为了确保物理学科改革后显现出公共客观的学科特性，就必须采用多种手段将物理学科知识内涵恰当地显现出来。在物理学科教学之中，我们可以将多样性的知识呈现方式看成是当代媒体作用的结果，即在多媒体的应用下以不同的方式展现出知识内涵，并要求学生根据不同的符号系统选择不同的认知方式来学习。

具体而言，在多元智能理论的影响下，物理学科知识所呈现出的知识面目多种多样，但无论是哪一种呈现形式，均要求学生必须在正确理解知识内涵的基础上，对知识内涵更深层次的涵义进行解读，并保证不会改变物理知识原本的涵义，因为只有这样学生才能够真正理解到掌握物理知识内涵的重要性，也只有这样才不会在知识内涵理解过程中出现问题，产生歧义。

（二）科学激发物理思维

学生对于物理学科所展开的一系列思维活动在很大程度上是由知识具体的呈现方式决定的，因而在知识教学中，我们应注重的不再是学生知识接收的程度，而是注重采用怎样的方式将一种智慧过渡到另外一种智慧之中，即针对物理学科知识的转换并不是指将其转换成其他门类知识。诸如：化学、生物等，将其转换成一种现代化的智能语言，诸如概念、图画和肢体等语言形式。而基于多元智能理论视角，对物理学科知识教学进行改革便是为了从学生知识理解的角度出发，找出理解知识的起点，即需要应用类比等方法帮助学生利用自己熟悉的经验或知识内容来对不熟悉的知识进行理解和分析，此方法有助于消除他们对物理学科新知识的畏惧感、恐惧感，从增强学习信心开始，在不断学习中起到思维激发与拓展的作用。

（三）有效渗透生活化

知识来源于生活，因而当下所进行的物理学科知识教学改革必须遵循生活本质，即了解社会发展现状、学生生活实际以后再选择适宜的改革方式。

四、结语

综上所述，文章基于智能化理论视角，对物理学科知识教学改革相关内容进行了研究与分析，前者作为一种新的教学工作，在丰富教学形式的同时，还提高了物理知识教学效率，即使枯燥的课堂也会变得活跃、生动起来。

参考文献：

[1]吴瑾. 多元智能理论指导下的物理课程概念教学研究[D].上海师范大学，2014.

[2]唐瑶. 多元智能理论在高中物理教学设计中的应用研究[D].重庆师范大学，2016.

责任编辑：孙瑶endprint