在华留学生汉语学习浅析

李联凯　徐子叶

摘要：随着来华留学生数量的不断增加，在华留学生的汉语学习越来越受到重视。文章以中南大学的对外汉语教育作为了解渠道，归纳留学生在汉语学习中存在的问题，提出了对外汉语教育中创新汉语课堂教学模式、拓展汉语学习对话平台、开创汉字书写交流大会的创新思考。

关键词：留学生 汉语学习 存在问题 创新思考

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0051-01

随着中国综合国力的增长和国际地位的提升，来华留学生的数量不断增加，在华留学生的汉语学习也越来越受到重视。中南大学十分注重留学生的汉语学习，为广大留学生提供了学习、使用汉语的平台。留学生和汉语专业的中国学生相互交流，提出了许多关于汉语学习的问题，探索解决问题的方法。

一、留学生汉语学习的主要问题

通过对中南大学留学生汉语学习现状的分析，笔者认为留学生汉语学习的问题主要表现在三个方面：

1.缺乏真实语境以训练口语表达

大量的口语训练和听力训练集中在汉语教学的课堂之上，课后留学生团体交流比重较大，主动和中国同学交流较少。这一问题制约了语言环境发挥功效，很多情况下留学生只有在无计可施时才会用生涩的汉语寻求帮助，而没有与外国同学交流经验的中国学生更倾向于试图用英语或比划的方式解决。

2.缺失交流解决学习难题的平台

当今的大学课堂很难打通留学生和中国学生交流的瓶颈——虽然部分学校有针对留学生设置的汉语角，但对于整体教学环节而言，普遍性还有待提高。中国学生的课堂与留学生课堂几乎完全分开，留学生没有机会融入中国汉语教学当中；线上也没有供留学生和中国学生交流的论坛或APP，外国留学生和中国学生在日常生活中缺乏合适的交流平台，不利于留学生的汉语学习。

3.书写要求不明确性和无针对性

随着近年“国学热”的兴起和汉字书写的广泛化，涌现出《中国汉字听写大会》《中国成语大会》等一系列节目，对留学生汉语学习有一定帮助。但真正致力于帮助留学生，让留学生参与到汉字书写中的活动依旧偏少，外国留学生的书写问题和错误无法得到明确的指导和针对性的帮助。

二、留学生汉语学习的思考

面对留学生汉语学习的主要问题，笔者认为以下几条措施可供对外汉语教育工作者参考借鉴：

1.创新汉语课堂教学模式

课堂是留学生汉语教育的主战场，系统有效的课堂教育能够让留学生循序渐进地了解、学习汉语。但是，单一的汉语课堂教学模式并不能适应现阶段汉语地位的急速提高和汉语学习人数的大幅增长，创新汉语课堂教学模式刻不容缓。

首先，课堂语言环境的营造是新的突破点。在课堂上锻炼口语和听力，与枯燥的录音材料或强制要求的语言表达相比，模拟真实语言使用情境是更好的方法。给定一个情境让留学生自主发言，更能锻炼留学生汉语的听说能力，提高口语的流利度和准确度。

其次，可以让中国学生参与到对外汉语教育的课堂上来。对着生涩的文字远没有和人交流更加舒适。特别是当中国学生参与到并营造出汉语教育的真实语言环境，成为银行里的工作人员、卖场里的售货员等，根据不同的需要灵活转变对话来达到教学目的。在这种汉语课堂上，留学生们收获的不只是汉语知识，还有更好的汉语老师和朋友。

2.完善汉语学习对话平台

与传统汉语角相比，将汉语角扩大为覆盖BBS、SNS的线上线下相结合的平臺，可以更广泛地吸纳中外汉语学习的爱好者。

首先，可以互通有无，将学习汉语中遇到的困难提出来，寻找解决方法。其次，有利于提高阅读和对话的能力，语音聊天可以纠正发音错误，文字聊天也可以让更多外国留学生克服紧张的情绪，勇敢表达。此外，还可以形成汉语学习帮助小组，通过网络平台自主形成“搭对子”，一对一针对性辅导，留学生也可以更加深入地了解中国文化，对培养汉语语言习惯、形成汉语语言思维有极大帮助。

3.举办汉字书写交流大会

《中国汉字听写大会》促进了中国人民对于汉语汉字的重视，高校汉语教育中也可以开展“留学生汉字听写大会”这类主要由留学生参与的汉字书写活动。在信息时代，越来越多的人选择使用键盘输入汉字，留学生也不例外，有限并且被不断压缩的汉字书写时间使得书写能力难以提高。听写作为一种形式强调对汉字的识记、理解能力，而书写则可以适当将汉字作为文化符号的审美特性融入：不仅比谁写得对，还可以比谁写得美。富有趣味性的非课堂教学环节，可以成为提升汉语能力、培养汉语习惯、塑造汉语思维的重要手段。

三、结语

当更多留学生走进中国、走入中国高校努力提升汉语水平的时候，我们应当创新汉语教学模式，将传统汉语教育和现代教学平台有机结合，注重对外汉语教育的创新性思考，提升对外汉语教育的针对性和有效性。

参考文献：

[1]洪柳.外国留学生汉语学习中存在的问题、原因和对策[J].煤炭高等教育，2012（5）.

[2]蒋绍愚.近代汉语研究概要[J].北京：北京大学出版社，2005.

[3]马鹏程.苏丹学生学习汉语语音的困难及对策.课程教育研究，2013（1）：36.

责任编辑：杨国栋endprint