浅析反思的力量

赵颖

摘 要：著名教育家蘇霍姆林斯基提出要用一辈子来备一节课，随着教师阅历的增加，思想的发展，对同一节课会有不同认识，这个认识的转变过程是伴随着自己的教学反思进行的。可以说：没有反思的教学，就不能称之为完整的教学。本文对语文老师该如何展开自己的课后反思进行了简要探讨。

关键词：课后反思 读思结合 思维方式 参照标准 动态前行

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0203-01

著名教育家苏霍姆林斯基提出一个概念，就是说教师要用一辈子来备一节课，这种观点反映的是教师的敬业精神，以及反思经过。随着教师生活阅历的增加，以及自身思想的发展提升，对同样的一堂课认识也会完全不同，伴随着自己对于教学的反思，每一位老师都在原有的基础上不断地成长，自身业务水平也在不断增强。

课后反思一直是个老话题，可以说，当我们踏上工作岗位的第一天起，就被告知课后反思的重要性，可是很多的课后反思都是疲于应付，根本没有任何的收获可言。真正的反思，是伴随着内心的强烈要求，自己要求进步和成长的，只有自主性地进行反思，才可以在未来的教学过程中，不断提升教育教学水平，全面提升教育素质。

课后的反思怎么进行才科学，才有利于自身业务水平的提升呢？笔者认为可以从以下四个方面来入手。

1 在阅读中反思，在阅读中成长

虽然有不少老师说：我一直都在反思啊，怎么不见进步？这些老师或许通过不同的途径对自己所上的课，从一个方面或者几个方面进行总结，可是缺少理论支撑，因为专业书籍读得太少，教学水平不见提高，因为反思这件事做得不彻底，并没有发生质的改变，这正是反思不到位的结果，其实不到位的反思，相当于不反思，就像“五十步笑百步”一样，性质都是一样的。

要想做好反思，语文老师应该首先从阅读抓起。不阅读，自己就像在原地打转转，可谓都是在做无用功。结合书本理论知识的反思，有了强大的理论支撑，反思进行起来就会深刻得多，而且会显得很有方向性。

例如，我们很多老师的反思，架不住别人的提问，几个问题下来，老师就慌了，回答不出来自己的反思成效。一节课上下来，课堂上哪一点处理得好？为什么要这样处理？支撑你这样做的教学原理是什么？我们会逐渐发现，在教学实践中，教育教学理论知识掌握得越多，越理性，就越能发现自己上课的不足，从而寻求进步的方法。

很多老师总说工作忙碌，没有时间读书，鲁迅先生曾经说过：时间就像海绵里的水，想挤总是会有的，我们应该充分利用自己的节假日，即使是下课的课余时间，都课余把它利用起来，阅读教育教学的相关书籍，只有做到读思结合，才能在教育的这条路上走得更远。

2 按照一定的参照标准，寻找差距和原因

反思要按照一定的方法，找准自己思考的方向，如果方向错了，不光没有所获，反而会引发负面效应。这也导致有些人努力了，反而离自己的目标越远。所以教师做反思时，应该遵循一定的规律，找准自己奋斗的方向，而不是一味地把上课效果不好归结为学生的原因，怪他们基础差，怪他们不配合。其实教师反思时，我们应该首先从自己身上找原因，“反求诸己”，看看是自己组织的哪个环节出现了问题，下次应该怎样改进？还可不可以有其他的教学方法来完成本节课的任务？到底哪一种方法更好？学生在课堂上的思维能力得到锻炼了吗？有没有兼顾到全体学生？等等。还有关键的一点就是我们应该正确看待别人的批评和指责，从批评和指责中寻求解决问题的办法，做到多角度、全方位地反思课堂所作所为，为自己下一次的课堂做足充分的思想和技术准备。

我们所谓的找寻参照物，意思就是说参照教学大纲、教学要求来反思自己做得是否到位，这样的反思可以从两个层面来进行，分别为教师的层面和学生的层面。

从教师的角度来说，自己制定的教学目标是否明确，教学目标是否从三维角度进行阐述？自己的预设达到预期效果了没？课堂上的生成层面自己有没有解决得很合适？还有没有进步的空间等等，一堂课进行得太顺畅未必是好事，或许是学生质疑探究的精神没被激发出来，或者是提问太浅显，没有引发学生的学习兴致，如此等等问题，都是我们在上完一节课之后，需要从教师层面认真思考的。

从学生的层面来说，他们在上课时听讲的态度如何？有没有人走神甚至打瞌睡？学生是否当堂认真做课堂笔记了？学生们是否能够提出有见解的问题等，看看最终他们学习的效果如何。找准了参照物，比漫无边际的瞎思考有意义多了，也会确实得到实效。

3 反思不是三分钟热情，而是动态成长过程

前文提到苏霍姆林斯基的观点，就是专注地做一件事，必会有大的收获，同时，老师在一辈子致力于认真备课的同时，也能认真地边教边思，用一辈子来反思自己的课堂行为是否得当，学生是否听得懂？学得开心？做一个专心、专业、专注的老师，一辈子教书，一辈子反思，从而达到不断进步，不断成长的结果。

我们的反思不是三天打鱼，两天晒网，而应该是一个动态的成长过程，是一个长期坚持的大工程。很多老师的做法特别值得学习，他们会把自己的反思结果写在电脑里，或者发表在自己的空间里面，这都是写作论文的第一手素材。当有时间的时候再打开来看，进行再一次的反思，直到下一次自己再次授课时，再和原来的授课思考拿出来对比，看看自己提升了多少？还留有哪些进步的空间。可以这样说，教师的一部反思史，就是自己的一部成长史。

参考文献：

[1] 丁晓钢.我们怎么写教育叙事？——写给教师们[J].中国教育报，2002.3.

[2] 刘云彬.教育经验的理论研究方式[J].教育研究，2003.5.

[3] 孙向阳.学校春秋：一位小学教师的笔记[M].教育科学出版社，2010.12.endprint