对分课堂在高职医护英语教学中的实践研究

王咏梅

摘 要：高职医护英语是一门专业性很强的行业英语，需要学生不但要掌握实用的英语技能，还要有一定得医护英语的知识，如何提高医护英语的教学效果关系到医护专业学生的专业成绩和能力。“对分课堂”教学模式是把一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习的一种新的教学模式。这种模式可以克服传统僵化的讲授式教学的弊端为高职医护英语的教学带来新的希望和突破。

关键词：对分课堂 教学模式 医护英语 实践研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）11-0037-02

1 引言

高职教育的目标是培养各行各业一线的技术技能型人才，不仅要教会学生行业知识和技能，还要培养学生独立操作和自主学习的能力。高职行业英语课程在各高职院校逐渐开设，但是在课程开始的初期效果不是很理想，很多的行业英语教师采用的还是传统的讲授法，一整节课教师依然是单一的施教者，学生只是被动地接受知识。教师疲于讲授，学生只能消极被动地被灌输各种各样的知识，所以教学效果甚微。也有一些行业英语教师对高职行业英语做了一些改革，为了吸引学生的注意力增加师生互动的机会，在课堂上采用了慕课，微课或各种各样的活动，但是费时费力结果学生依然是看热闹，自己吸收和整合的知识并不多。高职的医护英语课程是一门专业性很强的行业英语课程，根据近些年开设这门课程的教师及学生的反馈和调查发现，传统的单一的讲授法无法达到既要要求学生掌握行业英语知识还要有独立的自学，思辨及学术能力的效果。因此，在高职医护英语的教学过程中思考如何实现既发挥教师的作用又能提高学生学习医护英语的积极主动性和自学能力迫在眉睫。根据笔者的实践研究发现复旦大学张学新教授的“对分课堂”教学模式可以解决高职医护英语教学的传统僵化模式为高职医护英语的教学带来新的希望和突破。

2 对分课堂的内涵

对分课堂是复旦大学心理系张学新教授于2014年提出的一种调动学生的学习主动性和积极性并且减轻教师负担的一种新的教学理念。这一理念的核心是把一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂将教学过程分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个时间上相互分离但在内容上相互关联的部分。强调教师先教学生后学，教与学之间有一段内化吸收的过程。特别强调教师的讲授和学生的讨论之间有一周左右的时间间隔，目的是给学生足够的时间来消化吸收教师讲授的主要内容，也是为了充分地发挥学生的主观能动性和自觉学习的能力。教师对教学内容进行概括和精炼的讲解之后学生根据教师的讲授对学习内容根据个人的认知能力进行个性化的内化吸收，也是发挥学生自主钻研能力和尊重学生的个体差异的一个过程。教师可以根据不同的学生在第三阶段的讨论中提不同的问题。对分课堂不是推翻讲授式和讨论式这两种教学模式而是有机地结合二者充分发挥这两种教学模式的优势，弥补二者的不足之处。

3 对分课堂在高职医护英语教学中的实践

根据理论学习和笔者所在高职院校医护专业的学生实际英语水平，笔者于2016年3月开始的下学期，在2015级临床专业两个班共82人中分为实验班和参照班进行了小型的对分课堂的实践。实验班学生40人，参照班学生42人，两个班的学生都在2015年秋季入学以后接受了一学期的传统的讲授式行业英语教学，学生单词量，阅读技能和英语运用能力相当。两个班都采用的是《新职业英语医护英语》这本教材，教材共分为八个单元，每单元涵盖一个典型工作任务。根据教学大纲的要求医护专业学生要在1—2学期学完这本教材，本学院根据学生的实际情况要求在2学期完成，周课时2节分36周完成。本学期18周内笔者对两个班分别采用了不同的教学模式进行教学，完成教材的后4个单元，每四个周8个课时完成一个单元，最后2个周进行总讨论。在实验班采用对分课堂的方法，先讲授知识给学生一周的时间让学生分小組进行自主学习，进行知识的内化，然后在下次课上讨论上节课的知识点以及汇报医护英语任务的完成情况。参照班依然还是采用传统的讲授法，老师讲完主要知识点带领学生做听力口语以及课后练习的训练，学生完全在老师的灌输中学习。两个班的教学进度及要掌握的知识重难点要保持一致，每一单元教学内容的次序可以不同。经过一学期的实践笔者以第5单元Hospitalization为例对实验班的对分课堂教学实践的教学流程总结如下：

第一二课时教师讲授。主要讲授这一单元Reading A中涉及到的背景知识，重要的单词语法及文章中的知识重难点。

第三四课时学生讨论。把实验班的学生分成几个小组讨论上一周教师讲解的知识要点和教师预留的问题。学生基于一个周的讨论结果来回答课后的问题，每一组派代表汇报小组讨论的结果。教师可以在每一组汇报时根据学生的表现给予学生客观动态的评价。

第五六课时教师讲授。教师主要讲授Reading B 中的重要语法词汇和文章涉及到的行业英语知识。同时这一部分重要讲述学生在学习Reading B 中要求掌握的听力，交际和写作技能。教师不用讲的太详细只需要把学生必须要掌握的重难点讲解完就可以了，给学生后 面的内化吸收和讨论留一定的自主发挥的空间。

第七八课时讨论加总结。经过上个周对本单元最后一部分的讲解，学生对本单元的学习任务有了更客观全面的了解和掌握。学生经过一个周的自己研究，网络查询或微视频的学习以及深入的思考和消化能进行更加深入的讨论和研究。经过讨论每一组评选出完成本单元最后一部分Project的最优秀的方案。

4 对分课堂在高职医护英语教学中的优势与反思

4.1 教学模式更加新颖

经过一个学期的实验，实验班的学生对于这种模式比较肯定。以前上课学生被动接受灌输的知识，越学越觉得枯燥，逐渐失去学习英语的兴趣。这一学期教师把一半的课堂还给了学生，教师讲授知识只占了一半时间，还有一半时间学生以小组形式讨论研究。学生带着一定的任务去自主钻研，他们可以相互学习，可以借助他们喜欢的网络或视频来自主地消化吸收知识。学生成了课程学习的主体，他们不再是知识的被动接受者而是知识的创造者，同时锻炼了他们的交流和沟通能力。以前学生在课堂上越学越懒，现在学生为了完成教师布置的任务争取一个良好的小组表现不得不勤奋地学习研究。endprint