高等职业教育课程改革探讨

龚小寒

社会经济的迅速发展，对职业人才的需求出现巨大的改变，已不再适用陈旧的培养模式，对高职教育课程实施改革已变成高职教育发展的必然。为了完成高等职业教育培养人才的目标，高职教育一定要使用一连串切实可行的课程改革制度，经过课程改革，建设一种全新的以就业为指导的高职课程系统，从而建设一种全新的教学模式，以让学生的综合素质全面提高。

【关键词】高等职业教育；课程理念；课程实践

课程改革是全面提升教学质量的基本保障。高职教育要完成高等职业教育人才培养目标，就一定要使用一连串的课程改革方法。高职的课程改革是指经过改革，建设一种全新的、以就业为导向的高职课程系统，除了包含理论教学系统与实践教学系统外，还包含素质教育系统。经过改革，把学生培养变成具备知识、能力和素质的综合性人才。

1 重视进行课程改革

世界上所有好的职业技术教育课程改革方案，假如没有任课教师的合作与努力，都不会达到预期的效果。但人们常常把职业技术教育课程改革的实施者—教师，作为职业技术教育课程改革与发展经过中的被动角色。所以，新世纪我国职业技术教育课程改革的任务我们想要成功完成，就一定要注重课程改革的进行程序。尤其是在职业技术课程改革的经过中，更要充分凭借专业教师，使他们的作用充分发挥。这一方面职业技术教师的培训要增强，让他们更多地认识职业技术教育课程改革方案的思想与方法。尽量使教师清楚确定详细的操作形式，认识在进行的经过中也许会发生的问题；另一方面要让更多的教师参加职业技术教育课程改革的设计与进行经过，要渐渐地创造一种职业技术教育课程改革研究的气氛，让广大第一线的教师加强参加职业技术教育课程改革的意识。要建设这样一种观念，即职业技术教育课程的改革与进行经过不是一个单单地遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的经过。教师在进行的过程中需要实施调适、补充与完善现成的职业技术教育课程方案，让职业技术教育课程改革方案中所展现出来的思想与方法，和现实的状况相结合，并依据现实的需要作了判断与选择。教师这种在课堂教学中积极地主动地对职业技术教育课程实施修正与调适的意识与能力，要是衡量职业技术教育课程改革进行效果的一个关键原因。

2 高等职业教育课程改革探索

2.1 高等职业教育课程模式要多样化

中国高等职业教育课程中已经存在几种课程模式，像模块。程、多元整合课程、就业导向的职业能力体系化课程与项目课程和正在研究的基于工作经过体系化的学习范围课程模式等。因为国家经济的发展对提出了更高要求的高等职业教育人才的培养，紧缺高素质、高技能运用型人才和高等职业教育人才培养以及企业要求的失衡，这些都要求中国对高等职业教育课程改革实施深入地探讨与研究，对课程模式不可以搞一窝蜂，不可以全国上下都一个程序、迈同一个步伐，由于不一样区域的经济发展水平存在不同，不一样职业院校硬件条件、师资队伍与产学合作的基础等方面也存在非常大的差异。中国高等职业教育课程模式要多样化，改造之前课程模式和引进先进课程模式并存，以让中国高等职业教育发展的要求得到更好地满足。

2.2 教学观念上的改革

以前陈旧的教学观念，知识传授的主体是教师，被动接受知识的客体是学生，在课堂上教师有绝对的主动权，以强制的形式灌输知识给学生，不论学生喜不喜欢，只能够是被动地接受。以学生为主体的是新的教学观念，充分兼顾学生对知识的渴求与愿望，充分认识实际社会对人才的需求方向，来拟定学习任务。在学生学习知识的经过中，教师只是从旁指导，把学生的创新意识充分的激发出来，调动学生学习的积极性，指引学生应用所学知识和技能去分析遇到的新问题，并找寻处理问题的办法，从而把相关学习任务完成。这个改革经过，需要教师实施充分的调查研究与学习，从思想深处透彻摆脱以前陈旧观念的束缚，只有从观念上完成了改革，才会开始实施教学模式与方法的改革。

2.3 协调专业设置的灵活性

随着社会的迅速发展，部分高職学校为迎合社会改变的需求，把部分新型专业引入课堂，从而影响了优势专业的发展。这样，常常更换学校专业设置既跟办学规律不相符，也会给师资、设备等方面带来负担。然而，因为受社会主义市场经济条件的影响，渐渐缩短行业构造改变的周期，也渐渐增大人才市场的可预见难度，随之学校的课程更加需要灵活地设置。于是，在专业稳定中力求协调专业设置的灵活性。学校课程要在某一大类专业的基础上实施设置。详细而言，学校的专业基础和基本技能课依然作为学校的陈旧专业保持稳定健康地发展，对于新技术、新行业的课程，学校要依据本身特征与学生就业实际，作为选修内容随着市场经济的调整和人才需求的改变而变化。

2.4 立足课程目标，由岗位技能训练转向综合职业能力的培养 。

课程目标是必然教育阶段的专业课程方案想要达到的规范或预期学习的结果，包含受教育者完成必然专业课后所拥有的知识、能力等。服務于教育目的和培养目标的课程目标，因此在课程开发时高等职业教育最后确定了培养高等技术运用型人才的目标，这种以就业为导向性的培养目标是不同于一般高等教育课程的明显特点。但在现实操作经过中，一些高等职业院校局促地认为职业教育课程的目标就是让个体掌握胜任详细岗位的技能。

鉴此，终身教育视角下以个体的不断发展为原则的高职课程目标，由之前的岗位技能培训转向重视综合职业能力培养，让受教育者具有部分综合性的技能或能力，应对岗位与职业的转换。详细操作时，把狭隘的职业训练的壁垒束缚打破，把通用性的、可迁移的、工具性的技能向课程受教育者传授，并可以有机地结合培养优良的职业道德与个性心理品质等目标。

3 结语

现在，职业教育是国家大力倡导，为高职教育供应了非常大的发展空间，全国各地的高职院校都主动响应国家的号召，高职课改也热火朝天的在每一个高职院校展开起来。总之，高职院校各专业的重点工作是课程改革，要把重点抓住，掌握关键，重视和市场需求相结合，高职院校各专业的课程改革工作才可以真正做好，培养出跟岗位需求相符的人才。

参考文献

[1]程云燕.高等职业教育课程改革的四个阶段及特点[J].广西职业技术学院学报，2012（03）.

[2]刘佳环.高职院校课程改革中教师阻力的成因与对策[J].教育理论与实践，2013（12）.

[3]崔淑鑫高等职业教育课程改革的路径探索[J]-教育探索2013（06）.

作者单位

湖南机电职业技术学院 湖南省长沙市 410000