探究小组合作学习在作业处理中的应用

当前思想品德学科的课堂改革如火如荼，但课后“作业处理”环节的研究和改革却显得相对滞后。笔者结合当前课堂改革的优势产品——“学习小组”，把“合作学习”运用到思想品德学科的“作业处理”环节中。实践证明，这不仅可以为学生、教师减负，也能为当前思想品德学科“课堂高效、课后低效”的问题提供一种解决思路。

【关键词】思想品德；小组合作学习；作业处理

当前教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，例如各地都在开展的“小组合作学习”，但其研究基本囿于课堂，很少涉及课后环节。笔者认为，教学改革除课堂改革以外，还应该对课后的“作业处理”环节，进行研究和改革。

1 思想品德“作业处理”的现状调查与分析

根据我们问卷调查的结果，目前部分学校的作业现状，让师生双方也深感疲惫，也影响了思想品德作业 “把道德知识内化为自觉行为”、“在教与学的‘交汇中促进师生的互动发展”功效的发挥。为此，笔者对问卷调查现状产生的原因进行了分析。

1.1 在作业的布置上，忽视了体验性的学习目标。

学生完全处于被动地位，无法体会到题目深层次的体验性意义，作业本身也失去了“引导学生过积极健康生活”的本意。

1.2 在作业的批改上，教师花费在评改书面作业上的时间过多。

思想品德是小分学科，周课时少，教师带班多，书面作业阅读量大。疲于应付作业批改的老师，难有时间去探索教学改革，其教学改革也难保真正付诸实施。

1.3 在作业的评价上，师生双方获得的信息失真度很大。

一方面，学生为了应对老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”，从作业中得不到有用的信息；另一方面由于时节间紧，教师批改作业常用“√ ”、“×”、“？”等符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。

1.4 在作业的功效上，学生缺乏思想品德作业的兴趣与主动性。

目前思想品德学科评价把某个学生道德的衡量，设定为可以用标准化考试来测量的知识，导致德育被简化为教科书上的条条框框和枯燥的条目。由此学生只要会背能考，无需身体力行就可获得思想品德学科的好成绩，“平时做得好保不了考试能写好”。

综上所述，不当的作业处理现状，导致思想品德作业出现了低效、无效甚至负效的倾向。

2 “小组合作”处理思想品德作业的可行性分析

我们编排小组的时候，在“双向选择”的背景下，采用“组间同质，组内异质，优势互补”的原则异质分组，形成了相对固定的“群”和相对成熟的“朋友圈”，这为新课程标准倡导的“自主、探究、合作”，奠定了制度和组织上的基础。利用“小组合作”处理思想品德作业，变一个人的作业为一群人的作业。“一群人的作业，兵教兵的模式”，其作业从设计、完成、反馈、矫正到评价都由一个或多个小组来共同完成，尤其是这些群组间设计的作业还将被用于检测时，学生强烈的好奇心、求知欲和战胜欲在作业处理的过程中，被激发出来。

當一个人的作业变成一群人的作业时，当前作业处理现状中存在的上述问题都有可能得到很好的解决。

3 “小组合作”处理思想品德作业的运用策略

充分利用课堂改革的优势产品——学习小组，把课堂的“小组合作学习”模式延伸到课后的“作业处理”环节，我们做了以下尝试。

3.1 以小组为单位设计作业，提高作业的趣味性。

首先让每个组员都参与拟定作业题，在该组形成了一个不同层次的题库。其次，每个学生都要根据自己的认知和能力参与做题，但学生选做题目的方式可以多样化。这类作业形态，学生对作业的未知性，增强了作业兴趣；学生异质分组，对作业要求分层，贴近学生实际，符合作业的差异性。由于采取“组间竞争，组内合作”的小组机制，大大激发了组员在思想品德作业处理过程中主动性。

3.2 针对小组成员学习状况布置作业，增强作业的精准性。

我们通常按学习小组为单位，由组长根据每个组员的实际学习能力和知识的掌握情况，分梯度布置。这样不仅能为老师了解每一个孩子节约时间，而且作业布置也会更“精准”。

3.3 以小组为单位完成作业，提高体验性作业的有效性。

我们充分利用非课堂时间的小组合作完成体验性作业，通常把这类作业放在周末、节假日，以学习小组为单位、根据特长合理分工、最后合作来完成，不仅使学生情感得到交流，在不断的认知过程中培养协作精神，也节约了时间、提高了作业效率。其做法得到家长的认可和支持。

3.4 组内互相批改，强化作业反馈的及时性。

作业反馈的滞后性和失真度一直困扰着思想品德老师，我们尝试小组内互相批改、并及时把错误情况反馈给当事学生。结束后把批改的情况，特别是典型范例及错题情况，向老师或科代表汇报，一遍教师复批或面批。在教师的指导下，学科小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

3.5 组间相互评价，凸显作业的互补性。

利用小组的合作与竞争性互评，既有利于照顾学生的差异性，也有利于实现学生间互补性。采用小组之内合作互评，小组之间竞争互评的形式，不仅更容易实现学生互补性的目的，通常这种形式将会使课堂更加活跃有趣。

3.6 预防和矫正“小组合作学习”中遇到的问题。

我们在探索“小组合作”在思想品德作业处理的过程中，暴露出了两个问题需要及时预防。一是过度的“合作”导致部分组员逐渐失去独立性，对其他组员产生了严重的依赖性；二是部分组员不愿深究问题、浅尝辄“问”，思维缺乏深度。要及时预见和杜绝上述问题，必须做到以下几点：①在每次合作前，组员有独立的处理作业的时间。②并不是所有的作业都适合用“小组合作”的形式，教师要善于选择性使用。③对小组合作的结果应该尊重“求同存异”，以保留组员的创新个性和思维的独特性。

小组合作处理作业，提高了思想品德作业的趣味性、實效性、精准性、及时性、互补性，让我们教师有了更多的时间来创新教学、提高自我，学生有了更多机会参与社会实践。这种课后高效的作业处理形式，可以让高效课堂改课“锦上添花”。

参考文献

[1]袁小梅.作业的内涵与减负的实践走向[J].教育探索，2016（02）.

[2]施素玲.思想品德课堂教学与课后作业贯穿不畅的思考[J].基础教育研究，2014（08）.

作者简介

沈为民，现为重庆市长寿区石堰镇中学教务员，石堰镇中学校领雁工程办公室主任，长寿区政治学科中心组成员。

作者单位

重庆市长寿区石堰镇中学校 重庆市长寿区 401235