课本插图对语文教学的妙用

王志伟

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文和用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”当我们为课程资源一筹莫展时，不妨从课本本身出发，就地取材，或许会有意想不到的收获。课本插图不失为一种好的教学资源，巧用课本插图能够优化语文教学。因此，我们在教学中就应该像对待课文文本一样加以充分运用，在备课时认真考虑插图的作用，以此克服教学中形式单一的弊端，从而让我们的语文课堂变得灵动多姿。

（一）巧用插图导入新课

插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成鲜明的感受。由图引出课文，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。

教学《紫藤萝瀑布时》，我充分利用了课前的彩色插图。让学生先仔细观察，看看紫藤萝花整体形态有何特征？花穗有何特征？花朵有何特征？同学们对这样的问题很感兴趣，仔细地观察图画，交头接耳地议论着。我抽了几位中等成绩的同学回答提问，结果都回答得很准确。紧接着继续追问：“面对这盛开的紫藤萝花，你有何感慨呢？”这样就顺利地导入了该课。这样自然将学生引入到文本的解读中去，寻找相关的语句来印证，收到了意想不到的效果。

（二）巧用插图感知人物

人物是小说的灵魂，人物性格的把握是理解小说的关键。在讲写人的文章时，有关主人公的插图用好了也会事半功倍。在讲述《芦花荡》一课时，我先让学生看课本插图，初步感受“老头子”的年龄、身份、身体状况，他的干瘦的身材，黝黑的皮肤，短短的花白胡子，满是皱纹的脸，撑着竹篙的强健的胳膊，还有一对深陷的明亮的眼睛，似乎都在向我们展示他的自信坚强、老当益壮和勇敢无畏。有了这样的感性基础，再结合文本的介绍就不难理解人物的性格特征了。讲《范进中举》时让学生结合插图感受范进披头散发、疯疯癫癫的狼狈，胡屠户挥起巴掌、凶神恶煞的丑态，通过观看插图，加深了对人物性格的理解。

（三）巧用插图体会情感

文学作品中的人物形象都融注了作者深厚的情感，但是我们的同学由于年龄小、阅历浅，对作者感情的理解和把握可能还会有一些差距。这时，我们可以利用插图来加深学生的理解，引发学生的情感共鸣。

如在讲授曹文轩的《孤独之旅》时，我让学生看着文中插图体会主人公杜小康的情感，学生讨论后有了这样的发言：杜小康嘴里叼着一根芦苇，独自一人呆坐在一只孤零零的小木船上，周围是密不透风的芦苇荡，陪伴他的只有几只鸭子，他远离了学校和亲人，来到这样一个与世隔绝的地方，他的脸上写满了孤独与惆怅，他的内心有说不出的寂寞、无助与凄凉。

在讲授温庭筠的《望江南》一诗时，我让学生描述画面，体会情感，学生畅所欲言，侃侃而谈，给我印象最深的是我班一位女同学黄蓉的表达：一位三十多岁的妇女梳洗得整整齐齐，打扮得干干净净，独自一人来到望江楼，近处风景宜人，她无心流连。她独倚栏杆，凭栏远望，江面上烟波浩渺，白帆片片，却一直没有她的意中人出现，怎不令她肝肠寸断。正是插图的恰当运用才让学生如此真实地融入了文本当中。

（四）巧用插图进行美育

课文中，很多插图不仅形象地展现了课文的主要内容，给学生提供了丰富的画面意境，而且蕴含着丰富的人文因素，有助于陶冶学生的情操，培养爱美的情趣。

如在讲授《论语》之前，我先让学生观看几千年前孔子讲学的插图，学生不禁对中华民族源远流长的古代文化拍手称快；在讲授《月亮上的足迹》一文时，我让学生欣赏2003年10月15日“神舟”五号飞上太空的图片，学生对现代科技的进步繁荣而由衷自豪；学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，我让学生观看今日的罗布泊插图，学生顿生环保的紧迫感；学习雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，我让学生观看圆明园今昔对比的插图，学生马上产生对外敌入侵的切齿痛恨；学习《沁园春.雪》一文时，我让学生欣赏毛泽东的手迹插图，学生对领袖的气魄赞叹不己。古诗《别云间》中的插图“无限河山泪，谁言天地宽”，描写了诗人在监狱里泪流满面挥笔作诗的情景，诗人一直冀盼明王朝东山再起，可最终时运不济，命运多舛，恢复故土、重整河山的爱国宏愿一次次落空，他禁不住深深地失望与哀恸，忍不住向上苍发出“谁言天地宽”的质问与诘责。学生禁不住对这位富有强烈民族意识的少年英雄充满深深的敬意。

可以说，教材中的插图展示了自然美、社会美和艺术美，是我们每一位老师实施美育的载体。我们应抓住这一教育的契机，充分利用这些插图熏陶感染學生，潜移默化地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，丰富学生的精神世界，让他们形成正确的价值观和积极的人生态度。

课本插图的巧妙运用，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的想象能力和语言表达能力，学生变得想说，能说，会说，自信心明显增强；课本插图的巧妙运用，优化了语文教学，提高了课堂效率，语文课堂呈现出勃勃生机。

总之，插图不是一种摆设或点缀，它己成为语文教材中一道亮丽的风景线，等待我们去充分挖掘、合理开发。