阅读教学中如何进行写的训练

丁瑞芳

摘要：传统语文教学十分重视写作能力的培养。然而如今的语文课堂却是“君子动口不动手”。本文通过课堂练笔，以“写”为主来解决这些问题，使学生真正实现自主学习，提高思维、阅读、写作等能力。

关键词：自主学习；读写结合

我国的传统语文教学十分重视写作能力的培养，甚至延续千年的科举考试也以文章的优劣定输赢。然而，我们今天的课堂学生读的很多，说的很多，写的却很少，“写”成了被人遗忘的角落，成了课堂之外的功课。写若只放在课后，放在写作课中，学生又怎能习得规范的语言表达形式？又怎能获得更多的语言训练机会？如何把“写”和阅读结合起来？笔者进行了一些尝试。

一、初知文章大意

概括文章的重要内容，是学生阅读能力重要组成部分。我们成人看报看小说离不开概括能力，阅读文件和书信离不开阅读能力，甚至单位招聘也考察一个人的概括能力。曾经，我们的语文课十分重视训练学生的概括能力，以至于每课必概括，最后机械到教师报答案，学生记录。这些过火的做法当然错误，但不意味着语文课堂不需要概括能力的训练。新课标明确指出：第三学段的学生要具备概括文章主要内容的能力。在课堂中，教师也正在重视训练学生概括的能力，但大多只是口头上让学生说说，收效甚微。将“写”巧妙地和概括主要内容相结合，切实提高了学生的概括能力和表达能力。

“写”对于培养学生语文素养的作用，教学中，我们老师利用“写”渗透方法，通过及时评点学生的句子，让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律；引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；引领学生通过比较，发现同学独到的表达，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。在他充满智慧的鼓励语言和巧妙引导下，学生从概括得不够到位到写出通顺完整的主要内容，能力得到了发展。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展。

二、感受文字温度

语言文字是由温度的，它饱含了作者的喜怒哀乐，蕴藏着世间的人生百态。作为教师，我们应该培养学生对文本关键词句的敏感度，对词句所包含情感的体悟能力，对作者的精神世界的探寻能力。然而我们的课堂中，教师常常剥夺学生感受文字温度的机会，把自己对文本的解读强塞给学生，学生就如被放牧的牛一般，被老师牵着鼻子走。渐渐的，学生便丧失自己寻找“芳草地”的能力，只会等着教师“喂食”。其实，我们传统的阅读方法强调自读自悟。

教学中，教师可以指导学生阅读文本的方法：静下心来体会让人心动的句子，就是训练学生对于文字的敏感度；表达了什么意思，就是体悟文字的温度和作者的心理；为什么这样写，是为了感受作者的写作手法。正是有了老师的引导，充足的思考时间，学生才对一句看似平常的比喻句有了如此丰富而精彩的感悟，尤其难能可贵的是这些感悟不是教师告诉的，而是学生自主感悟的。在这里，教师只是稍加点拨，学生的学习都是在静心思考和动笔感悟中完成的。

三、填补文本空白

文章中有许多空白点，这些空白虽然会阻碍学生对文本的理解，但如果教师加以引导，巧妙利用这些空白点，引导学生通过想象走进作者的内心，体悟作者的写作意图，无疑打开了一扇解读文本的窗户。著名特级教师王崧舟老师是此中高手，他的课常常引导学生在文本空白处放飞想象。《长城》中他带领孩子们领略人山人海的壮观，感受到世界人民对长城的向往；《一夜的工作》中引领孩子走进周总理的心田，体会到总理的一心为民，鞠躬尽瘁；《二泉映月》中则还原阿炳所遭受的无尽的磨难和屈辱，进而感受到他的坚强和不屈。这些练笔，不仅仅是培养学生的写作能力，更重要的是帮助学生更深入地理解文本，激荡情感，使练笔与感悟相辅相承，水乳交融。

四、内化写作方法

教材是个例子，我们的语文教学应该用好例子，引导学生学习作者的表达方法，内化作者的表达形式，积累作者的语言。内化教材這个例子除了朗读，除了背诵，还应该模仿，运用作者的语言和形式写自己的生活、感受。如学了《桂林山水》，教师可以让学生运用对比和排比的形式，写一写自己熟悉的一处自然景物，这样学生再写景物，便会尝试用这类句式和语言。再如特级教师武凤霞在执教《有的人》时，让学生模仿诗的形式，写一首诗，抒写自己对事物的看法。学生举一反三，写得精彩纷呈，不仅内化了形式，还内化了精神。写作能力不是与生俱来，需要不断地训练，如果仅仅在写作课加以训练是远远不够的。因此，我们在阅读课中也应该巧妙地利用教材，多增加一些练笔机会，使学生真正内化语言和方法，切实提高习作水平。

五、体悟文本主旨

体悟文本主旨和概括主要内容一样，曾经也是语文课的重点训练项目，训练得学生都已经熟识教师的教学设计：第一课时一定概括主要内容，第二或第三课时必然归纳文章主旨。这样单一形式，机械训练当然不可取，但体悟文章主旨却是理解文本的重要组成部分。新课程以来，教师改变了机械地概括文章主旨，而是通过多种形式引导学生体悟文本主旨。这其中，比较有效的方法就是以“写”来促使学生感受文章的主题。这种写有的是和文章主角对话，在对话中阐述自己的爱憎；有的是联系自身生活，写写领悟的道理；有的写写题词，广告词……以特有的语言形式表达文章的主题。王崧舟老师在结课部分常常安排写的训练：在《我的战友邱少云》中，学生为烈士题词，将英雄的形象永远镌刻在心中；在《万里长城》中，学生模仿各国领导人题词，抒发自己对长城的赞叹；在《只有一个地球中》，学生和地球母亲对话，和破坏环境的人们对话，环保意识和忧患意识在对话中生成。这些练笔训练不再是生硬地归纳中心，而是通过生动而丰富的情境，引领学生入情入境地体会作者的心声，学生笔下自然就流淌出富有个性但又准确的表达。

课堂练笔是让学生的智慧之花在笔尖绽放。要想这朵花儿绽放得灿烂，除了学生的配合，我们教师更应该转变观念，做足功夫。我们应该转变自己的角色意识，将学习的主动权真正还给学生，放手让他们自主学习，让学生专心阅读、潜心思考、静心书写。