精选结合点，训练有实效

宋福丹

随文写话是指以课文为载体，从文章内容出发，设计相关的口头交流或书面表达的训练。

《小学语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程，因此，课堂中应有机结合读写。有效的随文写话不仅加深学生对文本的理解，更使学生的阅读能力，写作表达能力和思维整体发展。因此，我们要精心选择语言训练的结合点，使随文写话有效。

一、变文中省略号为丰富的语言

《草虫的村落》一文，我追随爬行的小虫，在草虫的村落里作了一次奇异的游历，看到了英勇的游侠，花色斑斓的南国少女，行色匆匆的劳动生活，听到了甲虫们的音乐会，课文第九自然段”我还看见了许多许多.......”课堂中，我让学生大胆想象，学习作者的写法，用上想象和联想写一写你看到的草虫世界，学生或看到草虫村落里蝴蝶舞会，或看到蜜蜂的勤劳，或看到蟋蟀的住宅......

在文章省略号处随文写话，不仅丰富了文章内容，更让学生把习得内容加以运用，在运用中掌握写作方法。

二、补充文本空白点

课文一个简单的词，背后却有极深刻的内容待挖掘，抓住文本的空白点，充分发挥想象随文写话，有助于学生理解空白点的深层含义。

《穷人》这一课中，“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。”补充结合上下文的写话训练，他心想：“________。”学生既学习了作者对人物内心的丰富描写，又在描写中体会到渔夫高贵的品质。

在文章文本空白点进行写话训练的例子还有很多，还是《穷人》一课，课后习题设计了小练笔：结合课文内容，展开想象续写穷人。很多学生会几年后，孩子们长大了，他们或考上大学，或有份好工作，桑那夫妇过上了好日子。这样的训练不仅不符合文本，更不符合这一单元的目标：学习作者对环境，人物心理，语言，动作的描写。

这一课的续写我们要紧扣渔夫的“我们总能熬过去的”这句话中的“熬”，设定情景进行仿写，补充“熬”字背后的内容，在描写中展现“熬”的含义。

三、写话中迁移习得技能

《鸟的天堂》中，作者对第二次去鸟的天堂的描写方法很值得学生学习，作者先全面写鸟多，“到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来。”然后再将视线聚焦到一只画眉鸟上，“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”

课堂上，学习了作者由面到点的写法后，出示荷花图片，引导学生从颜色和姿态整体描写满池的荷花，再聚焦到一朵荷花，详细描写：

荷花开了，有（ ），（ ），（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）。看那一朵（ ），（ ）。

语文课上学生要将习得的内容加以运用，抓住技能迁移点，有效随文写话，为学生的习作奠定坚实的基础。

《真理诞生于一百个问号之后》一文选取了一位教授从洗澡水旋涡发现旋涡旋转方向与地球自转有关，英国化学家发现盐酸使花瓣变红从而发明酸碱试纸，奥地利医生发现眼珠转动与做梦有关这三则事例来说明围绕“真理诞生于一百个问号之后”，这三则事例都是按照同样的顺序表达的：偶然发现的现象——不断发问——追根求源——找到真理，并且这四部分材料有详有略。

在科学史上这样的事例还有很多，课文学习后，让学生拿出搜集的资料，有的找的牛顿发现万有引力，有的找的伽利略证明两个铁球同时着地........学生按照“司空见惯的现象——发问——探究——找到真理”的顺序整理资料进行说话联系，在学以致用中真正理解“纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。”

四、在写话训练中运用作者的修辞手法

《花鐘》一文大量运用拟人的手法：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；昙花却在九点左右含笑一现……

这一段排比句语言优美，虽然都是写花开了，单词语不重复，拟人手法让语言更生动活泼，为了让学生更深刻体会作者修辞方法的运用，设计以下写话练习：

凌晨四点，羊须草（

）

清晨六点，龙葵花（

）

早晨七点，蒲公英（

）

五、抓住关键词语，品味语言

作者丰富的情感总是借助相应的文字来表达，某个词语总是承载着作者的情感，因此，课堂写话训练要咬文嚼字，品味语言。

《蟋蟀的住宅》一文第六自然段这样写道：这座住宅真可以算是伟大的工程了。我在教学中，抓住“伟大”一词，让学生在文中找依据，“伟大”表现在蟋蟀选址慎重，挖掘工具柔弱，住宅干净，整洁。四年级语文要注重段的训练，因此我引导学生用上顺序词或关联词说“伟大”。这样的说话练习不仅让学生理解“伟大”一词，品味作者用词的准确，沿着语言文字触摸作者情感的脉搏，促进读者与作者的情感共鸣，更加强了学生的语言表达能力。