提高农村中学生作文教学质量之我见

杨佳芬

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是语文教学的主要组成部分，往往有很多时候，教师辛辛苦苦教了几年，大多数学生仍然不会用学到的语言文字表情达意，那么，提高作文教学的质量路在何方呢？我认为应从如下几个方面入手：

一、提高教师的写作素养

叶圣陶先生指出：“作文教学欲其收获，欲令学生获得实效，最重要之一點在提高教师之业务水平。教师业务水平高，讲读课教得好，作文课指导得好，学生则能日进有益。”目前，农村学生写作水平不高，教师的业务水平不高，作文课指导得不好是根本原因之一，为了从根本上解决问题，我们必须着力于教师写作素养的提高。教师要提高自己的写作素养，就必须做好两件事，一是“读书”，二是“练写”。语文教师读书，首先要博览群书，“见多”才能“识广”。在此基础上又要“精读”，即有选择的细细品味。在博读精读的同时，既要“博写”又要“精写”。“博写”指教师练写各种各样的文章，如诗歌、散文、小说等，以此掌握文章的基本特征，训练自己的写作思维，提高自己的语言能力。“精写”主要是指写好“下水文”。教师要写好下水文，就必须用学生的眼睛看，用学生的头用脑想，用学生的语言表达。这样的“下水文”才是“源于学生生活，高于学生的写作水平”的“下水文”，这样的“下水文”才能让学生产生“跳起来摘苹果”的愿望，才能显示出指导的针对性和示范性。

二、激发学生的学习兴趣

通常情况下，教师把理想的目标当成学生实现发目标，超越了学生的思想和生活实际，结果使学生丧失兴趣，情绪低落，甚至产生逆反心理。一上作文课就感到头疼，说是“作文难，作文难，提起作文我心烦。”因此我们必须要重视写作动机的激发和写作兴趣的培养。

如何培养学生写作兴趣呢？我的体会是让学生怎么想就怎么写，并在给予充分肯定中恰当地引导，让学生懂得作文不是要堆砌华丽的辞藻，也不是要搜求和编造重大的和离奇的事件。作文只不过是用笔来说话，我习作的内容就是我对别人说话的内容，我习作的句子就是我对别人说话时用的句子，别人一句一句读我的作文，就是在听我一句一句说话。这样把学生作的过程变为说话的过程，学生作文时就会感到不是没有东西可写，而是有不少东西可写。在此过程中，我们要适度降低习作要求，不以优秀习作、范文为标准，来消除学生的兴趣障碍。

三、培养学生读书的习惯

在语文教学中，阅读和写作即教学的全部。读和写有着天然的血缘关系，读是写的基础，写是读的深化。欧阳修的作文之道，即“无他术，唯勤读书而多为之，自工。”要想写一手好文章，必先多读书，唤起灵性，增加智慧。阅读是根本，积累是本质。任何人的写作都离不开阅读的经验，人生一世，阅读得来的生活体验要比现实生活来的丰富的多，深刻的多。因此，要引导学生广泛地读，用心地读，让读成为写作取之不尽、用之不竭的材料库。没有“读书破万卷”的积累，“下笔如有神”就会因缺乏底蕴而成为无源之水。许多学生在面临考试，对自己写作素材盘点反思时，才痛心的发现自己底气不足，关键在于所读甚少，积累所限。对于写作而言，素材的积累和文法的运用要形成强大的冲击力，唯有对人物传记、历史故事、哲理美文等多读，通过对许多原汁原味文本的品读，才能“博观而约取，厚积而薄发”。

四、丰富作文评改的方式和方法

好作文是改出来的，常说七分文章三分改，改是文章上档次的必要条件。叶圣陶先生说“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”如何让学生学会积极主动的自己修改作文呢？用作文批阅加分法解决了这一问题，即：给学生一个作文分数后，允许学生再次修改，每修改一次根据修改质量加一次分，这样，有的学生作文可达100分，从而也锻炼了学生的自我修改作文的能力。我们还可以将学生的习作分发给班里的学生进行互评，学生都很在乎同学对自己作品的评价，因此，互评之后，我们将那些做完互评的习作再发放给学生本人，让学生本人再品读自己的作品，品味、思考和借鉴别人的意见和建议。对于正确合理的评价要重新审视，对不太合理的地方则可以表明自己的观点，这样既能使学生对自己的作文再次进行检查和修改，在重审自我习作的过程中提高认识，又使学生有机会欣赏别人的作品，在阅读、评析、鉴赏别人习作的同时，提高自己的写作水平。此外，我们还可以用选择典型习作、精心分析得失；学生评议，让学生现身说法、讲述、介绍习作中的得失成败；教师当面批改等多种讲评方式，全面增强学生的认识能力、鉴赏水平，从而促进学生的写作能力。

总之，无论是习作还是修改，学生的积极参与都是提高作文教学质量的关键所在，只有解决了教师自身写作素养的问题，将习作的舞台还给学生，作文教学的质量才能不断提高。