我这样教作文

刘安明

作文教学一直是我们语文教师共同面临的难题.教师愁作文，学生怕作文。有人说，作文作文，作得头疼。可见学生对于写作的心理。那么，学生为什么怕写作文呢？原因有二：

其一、学生生活经历有限，面对跨时空的各种作文题，巧妇也难为无米之炊。

其二，学生阅读量少，积累的词汇、语言、篇章少，所以也就没有丰富的语言恰当地表达出来。

怎么解决语文老师不能不面对的习作问题呢？作文教学从何着手呢？

新课程标准中要求习作教学“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

那么，我们就从提供有利条件和广阔空间着手吧，为学生提供必备之“米”（写作材料和积累）。具体措施：

一、课堂小练笔提高学生写作信心

顾名思义，小练笔，在“小”。学生得到的心理暗示是比习作短小，写起来容易。又因为提供了一定的写作素材，确实容易多了。有了这个前提，学生就有了写作的兴趣。兴趣是最好的老师。而小练笔在激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力方面确实取到了很好的作用。

老师应该在课文内容的空白处、人物心理的矛盾处、意犹未尽的结尾处，在学生不吐不快时，设计小练筆，打开学生心中感慨之堤，引滔滔江水。这时候，写作不是愁事，而是乐事了。

我在教学《独坐敬亭山》时，教学“众鸟高飞尽，孤云独去闲”两句时，在同学们理解了诗句大意后，让大家抓住关键字词体会诗人此时的情感，感受到李白此时心中无尽的孤独和寂寞。并适时补充写作背景。我这样铺垫：被罢官逐出京城的大诗人李白，10年了，一直过着流离失所的生活，尝尽了人间的酸甜苦辣，李白爬上敬亭山，就这么久久地坐着，静静地看着敬亭山，敬亭山也这样深情地回望着李白……

请拿出纸和笔，写写他们之间心灵的对白。

有学生这样写：

李白长叹一声：唉，敬亭山啊敬亭山，你看云飘远了，鸟飞走了，只有你不抛弃我。

敬亭山轻轻送来一阵清风，仿佛在说：大诗人啊，我们都是孤独的，我从盘古开天地就在这了，我们是同病相怜啊！

李白：人生得一知己足矣，你就是我的知己啊！看着你，我的心情平复了很多，我愿意就这样和你静静地对望着，我灵感来了，你听，我已作诗一首：众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

敬亭山听了哈哈大笑，李白也报之以爽朗的笑声。

还有很多这样的例子，比如：《一个中国孩子的呼声》，我设计了小雷利在机场接到的好久不见、日思夜想的爸爸，却再也不能抚摸他、疼爱他，只是遗体时，他会对爸爸说什么呢？《两个铁球同时着地》我设计的小练笔是《两个铁球同时着地之后》

课堂小练笔打开了学生思维之阀门，写作兴趣高了，写作水平也水涨船高。只是小练笔虽好，也不可滥用。

二、坚持写周记养成写作好习惯

我班每周至少一篇周记，周一收上来，我周一主要就是批阅周记，用最快的速度反馈给学生。我挑记录本周学习和生活的周记，哪怕只有一个好句子，或一个新颖的题材，都可能会被我选中。周记被老师声情并茂地读出来，孩子们一个个心花怒放。我班文祖儿的文章好，有一次她写运动会上跑八百米，形容跑得艰难时，她这样写：“天啊，我感觉这距离就像从南极到北极一样远啊……”同学们都向他投去赞许的目光，她也激动得两眼放光！而想偷懒借鉴别人的习作的，一概不用。我的目的是告诉孩子们要有一双善于观察的眼睛，做生活的有心人，作文题材是来源于生活的，其实也是在积累习作的材料。

有了下锅的好材料，就得好好烹饪了。

有一次，周末下了一场超级大雨，很多同学周一交来的周记就记录了这场雨。但精彩的不多。题材一样，大家又都亲身经历，我决定指导一下。

先找出问题所在，孩子们的这次周记最大的问题是缺少细节描写，没有写出这场雨大到什么程度，可怕到什么程度。

我们先确定可以从起风、乌云压顶、雨来、雨后几个方面进行描写。然后，让孩子们回家完成作文，告诉他们先查找描写风、雨、乌云的好词佳句，选择一些符合我们见到的这场暴雨的词句，再放到周记里去。结果，他们的周记发生了翻天覆地的变化，连最不愿意动笔的孩子，都写出了让我意想不到的好文章。

周记还可以这样写，以小组为单位，一人一天一篇轮写日记，要求后面写的人认真品赏和修改前一篇日记，写下评语，也是很有趣的尝试。

有了好的写作习惯，老师也经常不失时机地进行一些写法上的指导，要提高学生的习作水平，那可以说是水到渠成的事。

三、养成阅读的习惯

阅读的重要我就不必赘述了。阅读是吸收，写作是倾吐。叶圣陶先生说：“我谓阅读是为写作之基础”。没有足够的阅读积累，总有写作的源头活水来？

要学生养成阅读的习惯，首先，在学校，阅读任务要落到实处。我班的阅读是这样进行的：每天规定读固定的篇幅（这样容易形成规律），根据年级一期调整一次每天的阅读量，不要家长签字，但是要有阅读的痕迹。我要求学生每天就当天阅读的内容做记录。记录的内容包括：阅读的页码，好词佳句、感受或评价，可以任意选择，字数不少于50字（四年级及以上），四年级以下字数还可以减少，视学生的水平而定。老师可以拿着作业本随时抽查阅读情况，有一定震慑作用。久了，阅读习惯就养成了，毕竟阅读是一件快乐的事。

叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”我一直认为，“写什么”才是作文教学的关键所在，在作文教学中，我也一直致力于为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间的实践中，而且我仿佛已看到了曙光。