探究如何提高初中数学课堂教学的艺术性

李妍

摘要：数学教学也就是数学语言的教学。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。

关键词：数学课堂；教学语言；艺术性

数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学的艺术技巧。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。

1.导入的艺术性

1.1能吸引学生的注意力。好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。反之，如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力。

1.2能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云"知之者不如好知者，好知者不如乐知者"正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。

1.3能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新舊知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。

1.4能为新课的展开创设学习情境。良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。

2.互动的艺术性

2.1兴趣是学习最重要、最直接的内部动力，是发展智力最活跃的因素。学生有了这种内在兴趣动机，可以表现高度的学习积极性和自觉性。然而，数学的抽象性和严密性，往往掩盖了实际的趣味性和实践性。心理学指出，兴趣可由客观的生活意义和主观情绪上的引力所致。那么，在教学中常常引入学生熟悉的日常生活中的例子，往往能有效地激发学生学习兴趣。在教学实践中，摆脱纯演绎数学的模式，尽可能再现数学发现的基本过程，以及数学与生产、生活的朕系，对扩大学生的知识面，增加趣味性和实践性，激发学生学习数学、应用数学的兴趣，提高应用数学的能力，能起到较好的促进作用。为此，本人在教学中非常注重利用课本中每章节中的插图、引序、例题和一些练习等，作为启发的"导火索"。例如在教圆的性质时，教师首先提问：为什么大多数的盖子是圆形的？为什么所有的轮子都是圆的？学生对这些问题早已习以为常，却从来没有想过为什么。所以经过一番讨论后，还是难以准确回答，这时教师告诉学生这是圆的性质决定的，使学生产生学习圆的性质的强烈愿望。教师在学生渴望获得知识的心态下，启发引导学习圆的性质，收到了良好的教学效果。

3.语言的艺术性

3.1教学语言要精炼。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

3.2教学语言要简明扼要。数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于"开放期"，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

3.3体态语言，恰到好处。美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位.为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有 语言外，还要辅以体态语言。

体态语言主要有以下几种：注视，俗话说"眼睛是心灵的窗口"，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的，鼓励的，赞扬的，但也有批评的，否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，"此时无声胜有声"，用目光批评比语言责备更有效。表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研，探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。

总之，作为教师，要善于运用语言技巧，课堂上的语言应准确、规范、简洁，亲切，富有情感，要幽默风趣，通俗易懂，形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。鼓励学生大胆提问、主动探究。建构良好的知识结构，促进学生的合作与交流能力。培养学生的数学思想和方法，提高学生的实际应用能力。endprint