教学有实效 关键在环节

张振霞

中国是诗的国度，古诗词则是中国文化的精髓。但诗歌教学却一直是语文教学的薄弱环节。尤其是实行素质教育后，语文教学的课时开始减少。在这种情况下，提高教学的实效性就显得尤为重要。上一节有实效的课，虽然备课很重要，但关键还得体现在每个教学环节的落实上。我在多年教学实践中梳理出提高诗歌教学实效的几个关键环节，与同仁共探共讨：

一、作者及写作背景的介绍是前提

作者及写作背景介绍环节是诗歌教学的前提。在实际诗歌教学过程中，有些教师往往轻视这一环节，殊不知，作者及写作背景介绍，可以帮助学生解除阅读障碍，使学生对整首诗有一个整体把握，更有助于学生深入体悟诗人所抒发的思想情感，做到“知人论世”。如陈子昂《登幽州台歌》中的“前不见古人，后不见来者”好多学生用这句话来形容一个人取得的辉煌成就。但是通过背景介绍我们可以知道，万岁通天元年，武则天派建安王武攸宜率军征契丹，陈子昂以右拾遗随军参谋。攸宜出身亲贵，不晓军事，子昂曾献奇计，不被采纳。这首诗是从军失意之作。“他日又进谏，言甚切至。建安谢绝之，乃署以军曹。因登蓟北楼，感昔乐毅燕昭之事，赋诗数首，乃泣然流涕而歌曰“前不见古人，后不见来者”时人莫知也”（卢藏用，《陈氏别传》）。所以这两句话的意思是说像燕昭王那样任用贤才的人，古代曾经有之，不及见，后来当会有之，不能见。如果不理解作者及背景，这句话，学生就很难准确理解。

二、吟咏诵读是基本途径

“读”是诗歌教学的基本途径，更是是诗歌教学之魂。要融入诗歌的意境中，理解诗人的境遇和情感，全在于一个字——读。默读、朗读、齐读、范读、配乐朗读。尤其是范读、配乐朗读极其重要，学生在听他人朗读时，可以与自己的朗读对比，获得灵感。在读中感悟、想象、积累，读出诗歌的韵味情致，读出诗人的七情六欲。如，在教柳永的《雨霖铃》时，我先让学生自读，学生能感受到词人离别时的那份凄苦与无奈之情，但读出来却干巴巴的毫无感情，于是，我就播放配乐朗读，先让学生听，然后让他们跟着小声读，再让他们试读。效果很明显，很多学生都想要站起来范读，在范读中取长补短，从而提高朗读水平。可见“读”使诗歌的精华无声地滲入学生的心灵，使学生变得“多情”，变得“善感”，变得“爱美”，真可谓：“随声潜入心，润物细无音”。

三、品味语言感悟诗意是核心

古诗的语言凝练丰富，遣词造句精妙，表现手法独特，每一诗句都可以构成一幅画面，需要我们细细品味。借助联想和想象，可以将作者用语言描绘的意象和画面一一再现于自己的脑海中，置身诗境使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中与诗人取得心灵的共鸣，从语言中领悟诗意及作者的情感。我讲杜甫《登高》的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，就努力给学生描绘一个生动的画面：以“无边”“萧萧”来修饰“落木”，写出了秋风横扫落叶那锐不可当的气势，我们仿佛看到落叶铺天盖地，我们仿佛听到落叶随风沙沙作响。以“不尽”“滚滚”来修饰“长江”，写出了江水滔滔不绝、汹涌澎湃。与风云多变相比，江水是永恒岁月的象征。有了这样对语言的细细品味，学生才能理解写景的特点：重在渲染秋的苍凉雄浑，情感也愈发深沉。

四、巧妙运用诗句是学以致用的最好方法

这一环节是学以致用的最好方法，是在学生对诗词有一定积累、理解的基础上，让学生对所学知识加以运用。在教学中我主要从两方面入手：一方面是“以诗解诗”法，另一方面就是练笔。“以诗解诗”法即通过引用已学过的、学生熟知的、意思相近的、境界相通的诗句来解读一首新诗的意蕴，这样既可以使学生对已经掌握的诗句加以运用，又可以拓展学生的知识面，活跃课堂气氛。如，对李清照的“这次第怎一个愁字了得”中的无形之“愁”，可用“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这些有形的“愁”来解读，更容易让学生理解李清照那萦绕心头，挥之不去的愁之多，愁之重，愁之绵长。“以诗解诗”法，不仅能够使诗句容易理解，也使诗的意境更加深远悠长，还可以“温故而知新”，积累诗词知识，增强文学底蕴。练笔即组织学生进行写作练习。如，在学习《声声慢》后，以“易安居士之愁”为话题写一段话，有学生写下以下文字：

夕阳西下，你依旧没有梳理你那早已花白的云髻，纵然它是那么的凌乱不堪，你呆呆的坐在窗前，眉头紧锁，脸颊上挂着早已风干的泪痕。窗外，花瓣零乱的撒落，尘土中花香犹存。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，泪水从你的眼中滚落下来，多愁善感的易安啊，你是在为这凋零已尽的百花，遍地的残英落红而伤心吗？

古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”作为语文教师，我们有责任掌握诗歌教学的关键环节，来引导学生鉴赏诗歌，从而提高诗歌教学的实效。

（作者单位：寧夏回族自治区吴忠市红寺堡区第三中学）endprint