初中语文阅读教学设疑『四法』

侯文华

初中语文阅读教学注重阅读文本的感悟和收获，突出广泛而自主的大量阅读，体现多个视角的阅读技巧，以培养学生良好持久的阅读习惯为目的。以“多元智能理论”观察，为发掘学生的“内省智能”，教学中必须设疑。

一、设于把学生作为主体的阅读状态

阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主体，以发展语文综合阅读和拓展能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价、片段写作等环节上，借助高效的阅读技法来展开。铺展内容：①美文欣赏。在朗读中体会作品的美感和意蕴，积累语感和语言材料。②提取积淀。通过略读与精读，感知课文内容，提取和筛选信息。③比较探究。通过通读、速读和默读，深入体会重要词句的含义，从多个角度理解语段。④延展整合。结合“三个维度”，引导学生开展阅读活动，创设情境，激发生活体验。如教学《藤野先生》，透过创设问题“日本医学教授藤野先生为何没有民族偏见”来引导学生将着力点放在“藤野先生”人物形象分析上，以高俯下，以解读课文里四个片段的深层含义。

二、设于教材、教师与学生互动的平台

学好语文的关键一环，要善读、乐读、深读，要引导学生走进“语言文字”的世界。阅读文本，要扣住这些技巧“对话”：①与文本对话：“文段写了什么？怎么写的？主旨是什么？有哪些语言的含义特别和深刻？”；②与作者对话：“为什么要这样写？写作意图是什么？题旨是否体现得明晰？”；③与编者对话：“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习与‘读一读，写一写有什么区别？编者的意图是什么？”如教学《列夫·托尔斯泰》，要设计问题让学生理解肖像画中托尔斯泰“不完美”的一面，为何作者特意刻画伟大人物的 “不完美”处？这样才能理解人物真实、深邃而丰富的精神世界，感悟作者对托尔斯泰真实深刻的赞美和崇敬之情。不论人物或技法，可谓“瑕不掩瑜”。此环节，一般以渗透“内省智能”为主。阅读教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解和疑问与自己的感受走向教材与教师，形成三者的互动。

三、设于培育学生创新精神的过程

美国教育心理学家加里·D·鲍里奇基在其《有效教学方法》中表明，“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。换言之，教学有没有效益，不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生学到了什么或学得好不好。据此，根据语文教学的中心任务，归根结底是提高学生的听、说、读、写能力，而阅读又是学习之母，所以学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。如教学《大雁归来》，既要体现说明文教学的特点，也要体现美文的教学特点，同时灌输环保、绿色、和谐的自然观念，契合当今越来越明显的某项工作和流程包含多重因素的趋势。教学中应倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式学习。具体做法：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程，让学生反复阅读原文，在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价，制作卡片和配图。研讨要在自读的基础上，通过相互交流、质疑启发，深化对文章的理解。研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框架和结论上引导，要鼓励思维的多向性和結论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。在自读研讨的基础上，学生把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“标准”不相同的内容，用简要的文字表达出来。像《大雁归来》，可把《辞海》、古诗、目睹与“多媒体”里的大雁互参，以利于整体把握，利于体会本文在科学知识与文学趣味的并重，体会说明性、形象性与抒情性相融合的独特写法。

四、设于学生解疑释惑的状态

美国教育专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，要把握好这两个方面的内涵。新理念、新方法、新视角要求的“问题互动”，完全把整堂课当成“师生智答”课。“提问”连续性的出现成为帮助教师延展自己讲析的桥梁，“文采斐然”的问与答将展示美感与激发力。笔者积累了一种“个案研究法”：本课题中，主要研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。学生完成课内阅读量后，教师要广泛开展课外阅读，要求学生课外阅读总量不少于220万～280万字，每学年阅读5～6部文学名著，可列《寄小读者》《爱的教育》《假如给我三天光明》《哈克贝恩·费恩历险记》《地心历险记》《唐诗三百首》《宋词三百首》等为必读书目。要求学生写出读后感，读后感里至少提出一个读名著的疑问或疑惑，利于讨论交流。结合学校的条件，尽可能每周开设一节阅读课，指导学生利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。要学会选择，读不下去某件作品的原因很多，不要硬啃。为了增加阅读效果，教师要指导学生诵读优美词、句、章、段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的阅读知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

（作者单位：甘肃省武威市凉州区金羊镇九年制学校）endprint