关注插图，解读插图

张海玉

在小学语文阅读教学中，有很多课文图文并茂，尤其是低年级课文更是配有丰富多彩的图画。这些插图鲜活、直观、富有儿童气息，形象地反映了客观事物，是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分。对于低年级学生来说，插图是学习语文的一把金钥匙，不仅能有效地激发学习兴趣，培养想象力、思维能力，还能形象理解课文的题意和内容，突破教学的重、难点。遗憾的是一部分教师忽略了这些插图的价值，并没有让它的价值充分体现。那么怎样才能利用好这一宝贵的教学资源，充分发挥课文插图的最大作用呢？笔者认为，教师在感知文本的同时， 还要关注课文插图，解读课文插图， 让插图这一 “可视画面” 最优化地服务于课堂。

一、以插图为契机，激趣导入文本

众所周知，兴趣是学习的先导。有了阅读兴趣，小学生就会如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，将老师的“要我读”转化为“我要读”。低年级教材插图多，色彩鲜艳、形象直观、充满童趣，有利于激发学生的学习兴趣。所以，教师们不妨从插图入手，运用生动有趣的插图进行诱导，直接给学生以鲜明的视觉感受，唤起他们的情感，激发他们的兴趣，让学生在新奇、有趣、亲切的氛围中进入学习状态。

例如，2016年部编人教版一年级上册语文第六单元第7课《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。本课图文并茂，富于童趣，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性地教学留下了广阔的空间。尤其是文中那幅荷塘图，色彩鲜艳，内容生动有趣，给学生留下了无限的遐想空间。所以，在理解文本前，我出示课文插图，引导学生观察：“图上画的是哪里？都有些什么啊？”接着顺势导入教学：“它们在干什么？说什么呢？就让我们到课文中去寻找答案吧！”果然，学生的学习兴趣一下子被激发起来了，为了找到问题的答案，他们很快投入到朗读课文的教学活动中。

又如，2016年部编人教版一年级下册语文第七单元中《小猴子下山》一课 ，是一篇以连环画形式编排的生动有趣的童话故事。文中5个自然段，配有5幅插图，图文一一对应，以生动形象的连环画向我们展示了故事情节的发展变化：一只猴子下山，先掰了一个玉米，后来又看见桃子、西瓜、小兔，见一个爱一个，扔下这个去抓那个，最后什么都没有得到，伤心地回家了。我在教学时，逐一出示文中的5幅插图，让学生进行对比观察：“图中画的是谁？它在什么地方？干什么？表情有什么不同？”接着引导孩子们质疑：“发生了什么事呢？小猴子为什么会有这么多不同的动作和表情？”观察和质疑，拉近了学生和文本之间的距离，学生阅读兴趣非常浓厚。当他们开始阅读这个故事时，特别投入，想到自己想到的问题果然就在故事里，怎能不产生阅读的满足感呢？

二、以插图为窗口，帮助理解文本

低年级教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与课文内容紧密联系，是小学生理解文本内容的“窗口”。这些插图或揭示课文内容，或体现课文重点，或是课文难点内容具体形象的再现。低年级学生以形象思维为主，教师在教学中就应该借助形象的插图，加深学生的理解，引发学生的情感共鸣，促进学生有效品读感悟文本。

如《一株紫丁香》是人教版小学语文二年级上册第二单元中的一篇精读课文。这是一首情感丰富、意境优美的诗歌，用儿童的口吻说话，以一株紫丁香為依托，从一个侧面刻画了老师勤勤恳恳，心牵学生的美好形象。诗里洋溢着小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情，是进行尊师爱师教育的好体裁。在理解课文内容时，我出示了课文插图，层层深入，引导学生观察、想象、思考。

（1）整体感知画面内容：说一说图中主要画了什么人？在干什么？还有些什么事物？（图上画了一位老师正在灯下认真地备课、批改作业，还有一株紫丁香……）

（2）再次仔细观察插图：说说从画面中你感受到这是一位什么样的老师？启发学生从图中人物的外貌、动作、神情及身后背景等不同角度展开想象，说说老师给大家留下的印象（美丽善良、和蔼可亲、勤勤恳恳、工作认真……）。

（3）引导想象：如果你看到这个情景，你会为老师做些什么？（给老师捶背、倒茶、唱歌……）

此时此刻，老师崇高的形象已经牢牢刻印在学生的心灵里，学生对老师浓浓的感激之情被充分唤醒，尊师爱师之情也油然而生，为下文的学习起到了良好的铺垫作用，有效地突破了本课的教学难点。

三、以插图为媒介，进行口语交际训练

苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说：“我深信，在教学过程中发展的想象活动与儿童的言语之间有着直接的联系。可以毫不夸张地说，图画能打开话匣子，它能让平时沉默寡言、非常腼腆的儿童都开口说话。”确实，对于低年级学生来说，文本不一定完全看得懂，看懂文本中的插图却一点也不难。尤其是那些直观形象，内涵丰富的插图更容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。所以我们在教学中可以有计划地选择一些趣味性强、贴近学生生活的插图，把握时机创设语境，进行口语交际训练。

2016年部编人教版一年级上册语文第二和第三单元教学的是汉语拼音，结合拼音、词语、句子每一课都配以能充分调动学生各种感官的情景图，是锻炼说话能力的大好资源。教学时，教师可以根据需要，以情景图为载体设计一些口语交际的话题。如在教学第7课《z c s》时，我根据图上熊老师教小刺猬们学拼音的场景设计了这样一个环节。我问：“小朋友们，你们愿意当熊老师来教一教小刺猬们学拼音吗？”全班小朋友都大声回答：“愿意！”“那你们觉得熊老师会怎么教？他会说些什么？做些什么？”孩子们静下来，陷入了思考当中。顺势，我提出了两点要求：第一，回答的声音要响亮，话要说得完整，态度要大方；第二，听的小朋友要认真。很快，小朋友们纷纷举起了手。有的落落大方地站起来，鞠了个躬，说：“大家好，我是熊老师，今天我来教大家念z 、c 、s。”同学们一下就被他逗笑了，还真的兴致勃勃地跟着他读了起来。有的走到黑板前，指着我写好的板书，有模有样地说：“小刺猬们，请跟我读z ——z——”接着又学着我平日的样子，表扬起读得好的同学，真是太精彩了！endprint

可见，图画真是鼓励学生说话的兴奋剂。教师只要抓住时机，充分挖掘、利用好插图资源，丰富学生的语言表达语境，就能激发学生表达的欲望，让学生打开语言的闸门，畅享交流的快乐，达到口语交际训练的目的。

四、以插图为平台，提高写话水平

低年级写话教学是进行习作教学的初始阶段和启蒙阶段，学生一旦对写话产生了兴趣，就为习作教学打下了良好的基础。低年级语文教材中，每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些插图形象、直观，富有趣味性、启迪性等特点，教师若能利用好课文插图，就能帮助学生积累写话素材，迁移文本语言。所以，教师作为教材的二度开发者，应努力挖掘手边的资源，以插图为平台，充分激发低年级学生说话、写话的兴趣，架设起插图与说写之间的桥梁。

如人教版小学语文二年级上册《清澈的湖水》一课，学到第二自然时，我带着学生细细品味这句话：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟好像正在赛跑呢。”而后，我引导学生仔细观察插图中的山石，让他们展开想象山石还像什么，并让他们用自己的话写一写。学生沉思片刻，纷纷动笔写了起来。有的写道：“瞧，那块山石就像一匹骏马，扬起马蹄往前飞奔。”有的写道：“这边的山石像一头凶猛的野兽，张大血盆大口，那边的山石像一只温顺的小绵羊，静静地站着。”……学生的观察多仔细，想象多生动啊！我想，正是在學生朗读感悟的基础上，我乘势助推，引导学生观察插图，展开想象，才能让学生积极主动地用语言表达自己的内心世界。

此外，学习古诗《赠汪伦》时，我也巧借插图，进行了一次小小的练笔。那天，在学生初步了解古诗意思后，我就让学生再次观察文中插图，想象李白和汪伦分别时的情景，想想他们会说些什么，做些什么，表情又是怎样的。最后我还要求学生结合插图把古诗改编成小故事。学生很感兴趣，把两人分别时的场景写得十分生动，不但有对话、动作，还有心理描写，字里行间流露出浓浓的情谊，令人特别感动。借着插图巧妙改写，进一步挖掘了古诗的内涵，让学生更深入地理解了古诗。与此同时，学生的写话兴趣也被充分激发起来，写话水平得到了更大的提高，真可谓一举多得。

总之，精美的课文插图在低年级语文教材中随处可见，是课文的有机组成部分。我们应认真研读插图，将插图作为备课的一部分，与插图展开有效对话，摆正观图与学文的关系；找准插图的呈现时机，合理利用插图，把插图和课本语言文字的训练结合起来，实现阅读与写作的有机结合，让课堂教学更有成效。

（作者单位：福建省莆田市荔城区黄石中心小学）endprint