在德育教学中培养学生工匠精神的可行性研究

庄丽珠

摘 要：重拾工匠精神是當今时代赋予职业教育的新要求。本文分析提出，德育课程作为职业学校培养学生职业精神的主要阵地，教师应根据职校生的认知行为特点，进一步明确和完善人才培养目标，将工匠精神纳入培养学生职业精神的内容当中，使学生在学习职业技能的同时，理解并实践工匠精神，促进学生成长成才。

关键词：工匠精神 职业教育 德育课程

重拾“工匠精神”，是时代赋予职业教育的新要求。德育课程作为职业学校培养学生职业精神的主要阵地，应如何为学生注入“工匠精神”，如何培养符合现代工业需要的智慧型“匠人”？笔者认为，可根据职校生的学习认知行为特点，并结合德育课程模块教学以及过程考核方法来进行。

一、培养工匠精神第一步——引导学生正确认识职业学校和技工教育

选择进入职业学校学习的大部分学生，是由于学习基础较差无法升入高中，而无奈选择职业学校。甚至有些家长把孩子送到职业学校学习，考虑的是孩子现在还未成熟，如果在家无所事事，还有可能会出去惹是生非。在学校由教师看管孩子，这些问题就可以迎刃而解。种种原因导致学生来职业学校就读时，对职业教育一无所知，对未来前途一片茫然，学习态度消极。

所以，首先应该帮助学生正确认识职业学校和职业教育，了解技能人才的社会价值。只有唤醒学生对未来的希望和憧憬，才能进一步培养他们对未来工作的热爱之情，这是为学生注入工匠精神的第一步。德育课程第一模块的教学内容是介绍职业学校与技能人才之间的关系。教师可根据不同专业，有针对性地引导学生。例如在为烹饪专业学生上课时，可通过普通国产锅具和德国进口双立人锅具的价格对比，引发学生思考中国制造与德国制造之间存在的差距及其产生原因，引出当今社会最需要的其实就是技能人才，肯定技能人才的社会价值，树立学生对未来职业的自信心。

二、培养工匠精神第二步——引导学生掌握学习方法，体验学习乐趣，坚定专业学习信念

我们必须激发学生的学习热情，帮助学生掌握学习方法，才能使他们在学习职业技能的过程中发现乐趣，愿意为之投入心血并付出努力，这是培养学生工匠精神的第二步。每个专业的就业面向性是多种多样的，例如汽车维修专业的学生，将来可从事的职业包括汽车维修、汽车销售、汽车美容等等。在德育课程的自我认知模块教学中，教师可根据学生不同的性格特点，引导学生发现自我，树立适合自己的专业学习目标。亦可与专业教师联系，在课堂上呈现专业学习的特色成果，介绍专业学习方法，帮助学生成长成才。

三、培养工匠精神第三步——重视过程考核，锻炼学生解决问题能力和提高学生创新能力

工匠精神要求专注、耐心、严谨、坚持、精益求精。职业学校德育课程教学可实行将学生学科成绩与成长对比记录相结合的综合评价方式，不强调自我评价和多种创新、可操作的过程评价的方式和方法，重视德育学习的过程和体验，使学生潜移默化地感受工匠精神，并意识到工匠精神对其提升专业水平和专业能力的作用。

例如可将德育考核成绩分为考勤、模块任务、期末考核三个部分。将学生考勤记入期末分数中，可培养学生的纪律意识，培养学生的坚持力和专注力。设置模块任务，则可以激发学生的学习积极性，锻炼学生解决问题的能力，提高学生的创新能力。在日常的教学过程中，教师及时地肯定和发现学生的每一点进步，使学生体验成就感，树立自信心，改善学习效果。

四、培养工匠精神第四步——通过德育教育，激发学生爱国情感，为中国创造之崛起而奋斗

教师可通过德育教学中的“走进社会”模块，帮助学生了解当今世界经济竞争模式以及我国在世界竞争市场中所处地位。“与全球领先的装备制造企业相比，中国企业不缺技术，而是缺少一种‘工匠精神，如果不唤起‘工匠精神，中国就谈不上成为世界制造强国。”由此激发学生的爱国主义情感，在以“和平与发展”为主题的当今时代，爱国并不是需要你高呼口号，也不大需要你上战场抛头颅洒热血，爱国是需要你自强不息，不断奋斗，努力钻研技能技术，为中国创造之崛起贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]重莲.中联重科： 唤起“工匠精神”强健中国制造业[J].中国品牌，2015（4）.

（作者单位：广东省粤东高级技工学校）endprint