小学数学合作教学的实践与研究

陈丽

在课堂教学中运用合作学习的方式不能盲目、随意、放任自流，为合作而合作，使合作学习流于形式。合作学习应该为学生素质的发展服务。本文根据笔者多年工作经验就小学数学合作教学的实践与研究进行了简单的阐述。

随着新课程标准的不断深化和推进，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。小学数学小组合作学习是以促进小组成员互助合作，达到共同学习目标为目的学习方式；是培养小学生的合作技能、提高小学生学习成绩的有效学习方式。因此，探讨在小学数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。

一、合作教学的意义

《小学数学教学大纲》指中明确指出，要注重发展学生的思维能力，培养学生的创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，使学生在交流合作中构建和谐的氛围，并使学生的学习与学生的起点水平、个性差异、可持续发展、实际生活等互相关联、彼此适应。可见，数学教学需要通过合作才能引导学生共同发现问题、解决问题，并且在合作探究的过程中再激起创造的思想火花和提高学习热情、学习能力。

二、高效合作的教学措施

1.根据特长，合理分工

由于我经常使用合作教学法，所以我认为首先应该有原则地规范和指导科学分组——我会根据座位变动或组内人员发展状况加以调整，一般以 3-6 人为宜，以兴趣、能力互补为分组标准，小组名称鼓励学生商议自拟。有效地分工可以让学生发挥长处和实现高效配合，因此我会鼓舞权责合理分工，如亲和力强、引导性强、责任心大的做组长，而小组讨论的记录员——“师爷”则要有快速记录的特长，想要挑战或改变自己胆怯内心现状的人也可以自荐为“常任发言人”等。为了方便小组的成绩内外展示和老师对合作教学进行研究、调整，我还设置了新型记录——“小组档案袋”，档案袋由组员轮流分工管理，老师半月批阅检查一次，记录内容是每次讨论的成果和每次出现的新“诸葛、快舌”。此外“课内学习收获和发言夺分记录、课外互帮互助学习成果（组内资料和学习法等的分享）、课外素材积累讨论”等也要记录在内。在这个学习的形式里老师是引导和督察者，要注意指导学生发挥合作和自主学习欲望，学会团结、包容，分析组内文化、团结意识强弱、组内的头领、贡献最多的人和低频次参与组员等情况，来进行改进和质量督察。

2.运用电教媒体，激发学生合作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是低年级儿童学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用电教媒体，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。比如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”出示花仙子姐姐的画面，同时放录音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音：“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题（即教授内容），如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。

3.认真组织评价合作学习效果

新课程标准提出应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在组内合作和组间交流的基础上，师生共同对各小组合作学习效果作出评价，学生对照他人和自己的学习情况进行反思。在小组汇报学习结果时，教师应成为一个“中介者”“服务者”，起组织、指导和促进小组之间合作交流的作用，要引导其他学生集中精力听发言，并大胆发表补充意见和不同见解，学会评价自己和他人。教师应注意不能让学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。教師还要对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

合作教学是学生在教师的引导下与教师共同完成教学任务，在教学过程中教师与学生都有明确的分工。在小学数学中实施合作教学不仅能够实现教学资源的合理利用，也能够充分调动学生学习的积极性，进行因材施教，这样能够弥补传统教学中存在的不足，帮助学生在学习过程中获得良好的发展。因此，研究小学数学合作教学具有非常重要的意义。

（作者单位：江苏省苏州市高新区秦馀小学校）