类比让微课更精彩

康超亚

在物理教学中，有效地将科学方法与微课相结合往往可以达到事半功倍的效果。下面，以“电流的形成与方向”为例，谈谈如何利用微课这一全新的教学方式并采用类比法这一科学方法来帮助学生理解电流。

第一步：以一张灯火辉煌、色彩斑斓的北京夜景照片引入，并指出这些漂亮的夜景产生的原因是有了持续的电流，从而一下子“抓住了”学生，让学生有兴趣学习本节课的内容。

第二步：采用有形的、學生们熟知的车流来类比电流，使学生更容易接受、理解，收到了更好的教学效果。

第三步：为了进一步调动学生学习的积极性，设计了学生小实验——让小灯泡持续亮起来。在学生动手操作实践时，演示规范的操作程序，潜移默化地影响学生对电路连接的规范操作。通过实验让学生明白要使小灯泡持续发光，需要有电荷持续地流过小灯泡，即有持续的电流通过小灯泡。

第四步：采用有形的、学生们熟知的车流方向来类比电流方向：先展示金属导体内自由电子定向移动的模拟图，以金属导体为例，未接电源时，金属导体内自由电子的运动是杂乱无章的，接上电源后电子做定向移动，这是因为电子带负电，电子向左定向移动，则电流方向向右。然后，类比我们熟知的车流，就很容易理解如果我们规定向南行驶为正方向，则向北行驶为反方向。

第五步：变“在电源外部，电流的方向是从电源正极经过用电器流向负极的”这一结论的直接教授为学生自主设计实验，并配以视频来规范实验操作，既进一步突出了学生的主体地位，让学生的大脑和手都动起来，又调动了学生的积极性，给他们留下了深刻的印象。

在这节微课中，教师大胆改变传统教学：采用有形的、学生们熟知的车流类比电流，使学生更容易理解、接受；课堂小实验——使小灯泡持续发光，让学生动起来；变课本中的一般验证性实验“利用发光二极管判断电流的方向”为学生自主设计实验，并配以视频来规范实验操作。同时，“情景引入—电流的形成—使小灯泡持续发光—电流方向的规定—怎样证明电流从正极经用电器流向负极”等环节层层递进、环环相扣，从而对学生正确理解“电流的形成与方向”这一抽象概念起到了极大的促进作用。

编辑 于萍endprint