如何培养学术型教师

邵志豪

在深化基础教育领域综合改革的大背景下，教师的成长是提高教育质量和学校品质的关键。以此为出发点和着力点，东北师大附中开启了学术型教师培养的思考与实践探索之路。

什么是学术型教师

学校所倡导的学术型教师主要是指与学术型中学建设、学生学术性发展目标相适应的，在课程开发、教学实施、课程评价和学科知识等方面能够进行积极的反思、探索、创新、开辟的，教育理念先进、教学能力高超、学术能力强劲的教师队伍。

学术型教师和知识型教师的本质区别在于，学术型教师能认识并达到使学生沿着学术探索方向发展的目的，而知识型教师仅仅以用某些手段把所掌握的知识和能力传授给学生为目的。

东北师大附中教师的学术属性

从历史传承上看，东北师大附中有着67年的悠久历史，几代附中人在教育、教学的各个方面不断进行着学术探索，已经形成了特有的学术气质。

从现实需求上看，无论是教师自身发展的要求，还是学生的发展要求都需要附中拥有一支学术型教师队伍。首先，附中拥有一大批具有巨大学术潜质的学生，将其培养成具有国际竞争力的学术型人才符合国家的发展需要。其次，东北师大附中高中部有一支极具科研实力的教师队伍，成长为能研能教的学术型教师也就成为附中教师的内生性选择。

从未来发展看，附中已经完成了由普通中学向优质中学的提升，成为学术型中学是附中明确的未来发展定位。学术型中学的内涵可以理解为：以培养学生学术性发展为目标系统，以学术型课程和活动为培养系统，以学术型教师为促进系统，以学术型校园文化为支持系统的现代新型中学。

东北师大附中学术型教师成长的实践路径

学术型教师代表着附中教师发展的最高要求，其培养过程任重而道远。为了完成这一任务，学校制定了详细的教师学术性成长方案，可概括为“三个阶段、一个系统”。

1.基于课堂教学的技术熟练成长阶段

技术熟练成长阶段是教师由大学毕业生成长为合格教师的过程，也是教师发展的基础阶段。我们又对这一阶段进行了细分，将培养目标进一步细化。针对入职一年内的新手教师，我们设定的培养目标是学会分析教材，初步了解学生，初步掌握科学的教学方法和有效的教学技能。入职2-5年的为胜任教师，培养目标是能够系统把握学科知识体系，深入了解学生身心规律，全面掌握科学的教育方法和教学技能；入职6-10年的熟练教师，培养目标是能够科学地分析和优化学科知识体系，对学生身心特点有动态性的理解，并能熟练运用科学的教育方法和教学技能。

2.基于教学研究的教学学术成长阶段

教学学术成长阶段是教师由技术熟练教师向教学学术型教师发展的阶段，一般指入职11-20年的教师。教学学术成长通过“常规教学、校本教研、主题培训”三位一体的模式系统推进。在常规教学方面，学校要求教师不断加强精细化管理，通过集体备课、课堂教学、作业辅导综合提升教学效果；在校本教研方面，全面实施校本教研的“备课组—学科组—学校”三级管理模式，从教研活动、课题研究、论文撰写、著作编撰四个方面逐层提高教师的教研水平；在主题培训方面，通过专业学习、学术交流、主题讲座等形式，帮助教师系统提升教学技能、学科专业水平，最终形成一支学术型教师队伍。

3.基于学科研究的专业学术成长阶段

专业学术成长阶段是教师由教学学术型教师向所属领域有影响并作出重要贡献的专家型教师发展的完善阶段，一般指入职20年以上的教师。所谓的专业学术成长是指教师在所属学科、教育理论、教育管理、教育改革等方面形成系统化的思想、风格和有影响力的研究成果。为了更好地激发进入专业学术成长阶段的教师学术研究的热情，引领教师专业成长，学校通过多种举措构建了系统的支持框架：引入国际级高端项目，组建学术研究专业化的研修组织——元晖教师研修院，创办教师学术发声的平台——《东北师大附中学报》等，引领教师的学术发展。

4.基于学术文化的支持系统建设

东北师大附中根据教师发展的不同阶段从课程平台、培训平台、学术平台等方面进行了详细的支持系统建设规划。

在课程平台方面：为技术熟练型教师设置入门课、观摩课、展示课；为教学学术型教师设置研究课；为专业学术型教师设置精品示范课和专题报告。

在交流平台方面：为技术熟练型教师设置学科教学技能达标竞赛类的练功项目；为教学学术型教师提供前往国内著名大学进修学习的“学术之旅”；为专业学术型教师设置赴国外著名高校进行“海外研修”的交流项目。

在研究平台方面：帮助技术熟练型教师设置个人研究课题；引导教学学术型教师设置学科核心课题；帮助专业学术型教师申请省级、国家课题等。

东北师大附中通过学术型教师的培养，促进了教师队伍的现代化建设，营造了良好的学术研究氛围，使学术型教师真正成长为推动学校发展的核心力量。

汤丰林（北京教育学院副院长）

有多少所学校就有多少种校本研修模式

教师专业发展是校长需要关注的重要内容。因为只有教师得到了发展，学生才能够得到发展，教育才能够得到发展。

校本研修和教师专业发展事实上是途径和目标的关系。近几年，在研究校本研修的过程中，我尝试建构校本研修的模式。但是，听了三所学校关于校本研修的解读和探索，我认识到校本研修其实是没有固定模式的，有多少所学校就有多少种校本研修模式。

但是，所有的校本研修都要解决三个问题。

首先，要解决价值追求的问题。教师在成长的过程中要明确价值追求，要有理想主义和浪漫主义的教育情怀，要深入理解教育，不能太世俗，太功利。校本研修要解决的是教师的价值追求问题，解决不了这样的问题，校本研修就没有关注到教师发展的根本。

第二，要解决发展动力的问题。教师的自身需求是教师发展的内在动力，校本研修要从满足需求到创造需求，最终从任务驱动到自主赋能。要解决发展动力问题，教师要有自由的学术研究空间，能够自由探索、自由思考、自由研究；要给教师充分的个人展示的机会，让教师自由发挥、自由创造、自由展示；要为教师的反思助力，及时指出教师的问题，帮助教师成长。

第三，要解决发展策略的问题。要让教师掌握学习的策略，教会教师学习，鼓励教师读书，让教师学会研究和创新。

刘晓中（东北师范大学理想信息技术研究院副院长）

帮助教师做最好的自己

基于项目共同提升、创建环境促进成长、系统管理实践提升都是校本研修的成功经验。

校本研修如何帮助教师做最好的自己呢？

首先，要适应时代发展趋势。个人也好，团队也好，系统也好，都要符合时代发展趋势。一个人再强，强不过团队；一个团队再强，如果没有系统凝聚也不是一个强有力的团队。

其次，要結合核心素养明确育人目标，聚合智慧，建立适应自己学校的课程体系和教学系统。

栏目编辑 于萍endprint