生活化教学策略运用于中职数学的有效性探讨

江福华

摘 要：在中职数学课堂教学中，为了提高课堂学习效率，教师在必要的时候可以构建“数学教学生活化”的教学模式，以达到探索和分析实际生活中数学知识之间的联系和体系结构，能够加强学生对于数学知识的学习和掌握，使学生了解到数学教学生活化运用的实际价值。文章从运用生活情境导入数学知识，运用数学游戏导入数学知识，培养应用意识导入数学知识三个方面达到中职数学课堂教学生活化的目标，从而促使中职学生数学素养、学习水平和应用水平得到全面发展。

关键词：中职数学；生活化；教学策略

在中职数学课堂教学中，为了提高课堂学习效率，教师在必要的时候可以构建“数学教学生活化”的教学模式。数学课堂“教学生活化”的主要内涵是指教师以课本内容和学生以往的生活经验为着眼点，再现学生较为熟悉的生活化情境，为学生营造一个自我发挥和主动实践的课堂学习氛围。笔者在这里着重强调的是数学课堂教学生活化并不是对以往教学方法的直接否定，而是对于以往教学中理論与实践严重脱节的问题而提出的，根据课本内容的特点和不同学习程度学生的学习现状，有效结合“生活化”的教学元素，实现教材世界与现实生活的高度融合，真正实现“数学来自生活，并为生活服务”的教学观念。

一、运用生活情境导入数学知识

虽然数学知识比较晦涩难懂，但课本自身丰富的知识已包含着调动学生积极性的因素，其主要在于教师的发掘和掌握程度。因此，教师必须充分运用这些积极因素，按照学生需要，以学生的现实生活为依据，充分运用实际生活中丰富多样的生活材料和资源，选取学生周围的感兴趣的实际生活场景导入数学课堂教学中，促使学生养成学习数学的良好习惯，为学生的主动探索、相互合作、实际运用提供较为宽广的平台，使数学知识和概念的形成建立在学生实际生活的基础上。

例如，高教版中职数学（基础模块）上册《集合的概念 》的教学过程中，笔者先向学生创设生活情境：“五彩缤纷的世界，数不清的复杂现象，需要同学们去探索和了解，将认识对象进行分析和归类，强化对其性质的认识，是解决疑难问题的主要方式之一。例如，依据使用功能将物品分类放置，在取用过程中就便利了许多，这便是我们今天学习的集合。”接着笔者向学生提出了一个问题：某商店从外面进了一些货，其中含有饼干、面包、蛋糕、汉堡、钢笔、直尺、橡皮、瓜子、薯片、卷笔刀、花生，那么怎样将所有商品放在特定的篮筐里？很显然，饼干、面包、蛋糕、汉堡、瓜子、薯片、花生应置于食品筐中，钢笔、直尺、橡皮、卷笔刀应置于文具筐中。如此一来，饼干、面包、蛋糕、汉堡、瓜子、薯片、花生便组成了食品集合，钢笔、直尺、橡皮、卷笔刀便组成了文具集合。而饼干、面包、蛋糕、汉堡、钢笔、直尺、橡皮、瓜子、薯片、卷笔刀、花生就是集合中相对应的元素。

又如，在高教版中职数学（基础模块）《函数的概念》的教学过程中，笔者做出了以下的导入：“同学们想一想，咱们在家中煮饭所用的米是如何来的？”学生回答：“是将水稻放到碾米机器中碾压出来的。”接着教师进行引导：这“稻谷”就是被碾压的对象x，而碾米机器便为对应法则 f， 这稻谷自然变成了碾压的唯一结果 y 了。然后笔者再向学生引入函数的概念：f（x）=y。 在数学学习中，当同学们将初始量 x 定义为自变量，那么接下来进行的步骤便是对应法则 f，y 一定会伴随着x变化而变化，y便是结果变量。通过这种方式学生对函数f（x） 的抽象概念有一个较为具体形象的认识，对函数概念的学习和掌握便会更为深刻。

二、结合生活实际学习数学知识

中职数学教学不但要求教师具备专业的教学技能和知识储备，而且也要求教师充分发挥教学方式的多样性和灵活性。正确的教学方法不仅能调动学生学习的积极性和主动性，还能增强学生的自信心和耐心。所谓“正确的教学方式”就是在现实生活中寻找例子，帮助学生对晦涩难懂的数学知识形成具体形象的理解和认知。因此，数学教师在课堂教学过程中要学会捕捉和运用实际生活中的实例，努力营造生动形象的课堂教学环境和学习气氛。

例如，在高教版中职数学（基础模块）《等差数列》这个章节的课堂教学中，笔者向学生引入了“交替当班长”这一问题。假设我们班上每三天就换掉一位班长，而到今天恰好是一位同学当第九任班长，那么请同学们想一想咱们班第一位同学担任班长是多少天前的事情呢？第三位同学担任班长是多少天前的事情呢？第六位同学担任班长是多少天前的事情呢？第十八位同学在多少天后担任班长？第二十五位同学在多少天后担任班长？第四十六位同学在多少天后担任班长？然后逐渐地进入班上最后一位学生会在多少天之后担任班长的问题。“一石激起千层浪”，课堂顿时炸开了锅，气氛异常欢快活跃，班上的所有学生都积极地参与到这几个问题的讨论当中，带着问题与笔者展开了互动与交流。全班学生在“学习中思考，在思考中行动”，体会数学学习的乐趣，不仅能够成为课堂学习的主体，而且其创造性思维也得到了充分的发挥。运用生活中最容易理解的现象来促使学生理解、探讨数学问题，将抽象的数学知识转化为具体生活实例，以便于学生认识数学的实用价值和魅力所在。

三、观察生活实物学习数学知识

数学原本是由晦涩难懂的数字、理论和符号所组成的一门基础课程，但它来自生活，是对生活中一些现象的抽象归纳和总结。因此，在数学教学过程中需要将归纳和总结的数学问题还原到实际生活中去，这也是中职数学课堂教学中极为关键的一点。

例如，在高教版中职数学（基础模块）《立体几何 》的教学中，笔者让学生在课前通过仔细观察平静的湖面、明亮的玻璃窗户以及黑板面等，向学生引出平面的概念，向学生介绍了如何表示平面以及平面的画法，并让学生注意，课本中所使用的平面概念是“光滑并且可以无限延展的图形”。因此，笔者在教学过程中重点向学生指出，平面在空间上是能够无限延伸的。再比如，在进行“点、线、面的位置关系”讲解过程中，笔者充分运用教室作为现实中的长方体这一生动形象的教材，进行“直线和直线、平面的平行与断定”内容的教学。在讲解“直线和直线、平面等成的角”的过程中，笔者给学生发放了粉笔盒，让学生仔细地观察立体图形，让学生意识到掌握数学知识对他们所学的专业知识有非常大的帮助。 另外，笔者还重视引导学生在实际生活中运用所学的数学知识，从而促使学生养成善于运用数学知识的习惯，同时，让学生明白数学学习不仅仅是学习数学知识，数学处处存在，数学的应用自然也处处存在。

数学来源于生活，并在生活中得到有效运用。数学教师要善于运用生活情境，在课堂教学中联系生活实际讲解数学知识，将生活情境数学化、数学知识生活化，把生活变为学生获取知识的平台，才能调动学生学习数学的积极性和主动性，认识到数学学习对实际生活的重要作用，从而能够在轻松愉悦的学习氛围中学习数学。总之，数学教学只有通过生活化的方式，使数学课堂充满生活趣味，才能更有效地拓展学生的创新性思维，培养学生的综合实践能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]邵锦凤.让中职数学课堂扬起“生活”的风帆[J].职业技术，2012（5）.

[2]徐长俊.关于中职数学教学生活化的实践与反思[J].出国与就业（就业版），2011（22）.

[3]丁正理.寓生活中的数学于中职数学教学[J].中国科教创新导刊，2011（14）.endprint